初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探討

（吉林省長春市榆樹市城發(fā)鄉(xiāng)中學(xué)校 吉林長春 130000）

我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)下語文教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對于語文的寫作等產(chǎn)生重要影響。學(xué)生掌握了一定的閱讀能力，才能更好地體會(huì)文章的中心思想，才能在讀懂文章的基礎(chǔ)上完成語文寫作的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在其他學(xué)科，如政治、歷史等學(xué)科也有較為重要的作用，所以，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行。初中語文是語文學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠更好地提高學(xué)生的理解能力與審美能力，也有利于學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識(shí)的積累與應(yīng)用。由此可得，如何在初中語文教學(xué)過程總正確的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教師教學(xué)過程中需要解決的一個(gè)重要問題。

一、初中語文閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理、教學(xué)方法的不完善

教師在教學(xué)過程中，由于受到“應(yīng)試教育”的束縛，使教師在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，還給學(xué)生帶來到了一定的閱讀壓力，使學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的過程中不能正確的選擇閱讀內(nèi)容，反而影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，無法根據(jù)學(xué)生的閱讀水平設(shè)置合理的教學(xué)方法，影響了學(xué)生的閱讀興趣，影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的缺乏

教師在教學(xué)過程中過于注重寫作手法等內(nèi)容的講解，忽視了文章書籍中的情感內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中不能深入研究文章的內(nèi)涵，使學(xué)生無法正確的理解文章中的思想與感情。這樣的方式會(huì)使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只能滿足考試的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法順利將閱讀融入自己的學(xué)習(xí)與生活，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師需要在教學(xué)過程總深入的了解學(xué)生知識(shí)積累水平與閱讀理解能力的高低，才能更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的歸納與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握文中所表達(dá)的情感與深層次的內(nèi)涵，并為學(xué)生講解文章中所包含的表現(xiàn)手法，只有這樣，才能更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)處于高效率的狀態(tài)。如在進(jìn)行《儒林外史》中《范進(jìn)中舉》一篇的閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的完成對于作者描寫范進(jìn)中舉的背景時(shí)間與背景資料的搜集，在結(jié)合背景資料的基礎(chǔ)上完成整篇文章的閱讀，才能更深的感受到作者對于封建科考下眾人的丑態(tài)描寫背后的諷刺，范進(jìn)中舉后在大喜之下瘋掉，被自己的岳丈一耳光打的清醒的描寫，以及后續(xù)范進(jìn)在參加宴席時(shí)裝摸做樣的丑態(tài)，與之前窮酸時(shí)的模樣形成鮮明的對比，使范進(jìn)這個(gè)表面上呆頭呆腦、逆來順受，實(shí)則追求功名利祿、奴性十足的文人形象刻畫的淋漓盡致，也展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)中的人們趨炎附勢，好官名利祿的丑惡嘴臉。學(xué)生只有將其中的情感深入挖掘，才能更深的感受到封建社會(huì)對人的扭曲以及壓迫。教師還可以為學(xué)生播放與時(shí)代背景相關(guān)的視頻資料或是相關(guān)圖片，使學(xué)生更深的體會(huì)到這種社會(huì)環(huán)境對于人們的危害，對于國家的危害。

2.改善閱讀教學(xué)的方式方法

教師在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求不斷地改善閱讀教學(xué)的方式方法。如在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》、《伊索寓言》、《安徒生童話》等內(nèi)容簡單，文字生動(dòng)活潑的書籍來為學(xué)生開展閱讀教學(xué)，但是在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，教師必須一步步的增加閱讀的難度，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》、《文化苦旅》、《王子復(fù)仇記》等書籍，才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看部分名著的影視化作品，結(jié)合名著的閱讀進(jìn)行理解，能更好的提高學(xué)生的閱讀能力。教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排讀后感的任務(wù)，使學(xué)生在書寫過程中加深自己對于書籍的理解。

3.注重閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)

教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要注重閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)摒棄“應(yīng)試教育”對于閱讀教學(xué)的束縛，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生更為深入的了解文章中的情感與人物塑造的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)手法時(shí)結(jié)合情感進(jìn)行理解，才能更好的在結(jié)合作者創(chuàng)作背景與創(chuàng)作情感的情況下透徹的學(xué)習(xí)所閱讀的內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星·春水》兩部詩集的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)歷與生活結(jié)合詩作的內(nèi)容進(jìn)行理解，才能更加深切的體會(huì)到《繁星·春水》中所表達(dá)的真摯的情感，才能更好地理解《繁星·春水》的內(nèi)容，也可以進(jìn)一步陶冶學(xué)生自身的情操，提升學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。如在閱讀詩作“母親呵!撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓?！睍r(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的感受這首小詩中所包含的對于母親的感謝與愛意，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己與母親相處過程中的美好瞬間，使學(xué)生更深的體會(huì)到母親的偉大與不易，更深層次的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛自己的母親，學(xué)會(huì)尊重女性，尊重每一個(gè)人。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，目前初中語文閱讀教學(xué)中還存在較多的問題，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)使用合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，在完成閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，使學(xué)生逐漸將閱讀當(dāng)成是自己的生活習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的閱讀能力，提高閱讀水平與鑒賞水平，有利于以閱讀為輔助提高自身的寫作能力，為之后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。