小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究

（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)城郊中心小學(xué) 吉林長春 130000）

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的短板

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的短板之一。教師在教學(xué)的過程中，直接開始進行課文的講解，沒有對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生很難走入到語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師也沒有對教材上的內(nèi)容進行充盈，沒有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣。而且，有的教師只顧自己講解，沒有與學(xué)生之間進行互動交流。學(xué)生無法通過教師的講解訓(xùn)練自己的閱讀技能。

2.教師教學(xué)形式單一

教師教學(xué)形式單一是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的短板之二。雖然教育部倡導(dǎo)教學(xué)形式多元化，但是語文教師大多經(jīng)驗豐富，已經(jīng)習(xí)慣了自身的教學(xué)方式，也已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)形式很難發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還會對課文的中心思想、段落大意以及表現(xiàn)手法進行講解。既消耗了課堂時間，也使得教學(xué)效果沒能達到預(yù)期的情況。

3.教師教學(xué)側(cè)重點設(shè)計不合理

教師教學(xué)側(cè)重點設(shè)計不合理是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的短板之三。當(dāng)前，小學(xué)語文教師能夠做到對待所有的學(xué)生一視同仁。在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，有的教師會側(cè)重于學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生。這就使得學(xué)習(xí)成績中上游學(xué)生的閱讀能力得不到訓(xùn)練。因此，可能出現(xiàn)處于下游水平的學(xué)生學(xué)習(xí)成績上去了，上游學(xué)生學(xué)習(xí)成績下來了。還有的教師會側(cè)重于對中上游學(xué)生的培養(yǎng)，使得班上學(xué)生學(xué)習(xí)水平呈兩極分化趨勢。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中提高分析理解能力。教師不能直接地開始對課文的講解，而應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施加以引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)《春天在哪里》時，教師可以搜集一些關(guān)于春天的圖片以及視頻，并提出“你能在身邊發(fā)現(xiàn)春天的痕跡嗎？”等問題，逐步將學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠使用自己的語言描述所看到的春天的景象，也能夠帶著自己的體會閱讀課文。除了使用圖片、視頻以及提出問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣之外，教師還可以教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂曲目《春天在哪里》，加深學(xué)生對春天的印象。

2.改善教學(xué)形式，引入文學(xué)游戲

教師應(yīng)當(dāng)引入文學(xué)游戲?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)形式進行適當(dāng)?shù)馗纳?。如“擊鼓傳花”、“猜謎”等古代的文學(xué)游戲，“角色扮演”、“接龍”、“抽簽”、“剪刀石頭布”等現(xiàn)代游戲。以《我們周圍的聲音》為例，教師可以要求學(xué)生將生活中聽到的聲音記錄下來，并采取“擊鼓傳花”與“角色扮演”相結(jié)合的游戲形式模擬學(xué)生聽到聲音的場景。在沒有鼓與花的情況下，教師可以借助其他教學(xué)用具來完成。如以黑板當(dāng)鼓，粉筆為花。教師可以選定某個學(xué)生作為起始點。第一次敲黑板學(xué)生開始傳遞粉筆頭，第二次敲黑板時，讓拿到粉筆的學(xué)生上臺表演。根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)選擇游戲時間。學(xué)生通過肢體語言以及對聲音的模仿，能夠提高自身的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能夠促進教師提高教學(xué)效率。

3.調(diào)整教學(xué)重點，提高學(xué)生整體水平

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)重點，以提高學(xué)生的整體閱讀水平。教師要在心理上對所有學(xué)生一視同仁，在教學(xué)上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有選擇性的引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)《養(yǎng)花趣事》時，教師將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分成幾個小組，給這幾個小組分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)習(xí)能力不佳的小組學(xué)生練習(xí)課文中的生字與詞語，并要求其能夠熟練地朗讀課文；要求學(xué)習(xí)能力中等的小組體會課文中作者所表達的思想感情，并概括全文以及段落大意，并要求其能夠背誦課文中的節(jié)選段落；要求學(xué)習(xí)水平上游的小組除了學(xué)習(xí)分析理解課文之外，還要學(xué)習(xí)教師提供的課外閱讀文章。通過分層次地教學(xué)方式，鞏固學(xué)習(xí)不佳學(xué)生的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)水平中游學(xué)生的閱讀技能，拓展優(yōu)秀學(xué)生的課外知識，從而促進全體學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)重視彌補小學(xué)閱讀教學(xué)中的短板。要想通過具體的教學(xué)實踐實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，首先，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中提高分析理解能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)引入文學(xué)游戲?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)形式進行適當(dāng)?shù)馗纳?。最后，教師?yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)重點，以提高學(xué)生的整體閱讀水平。