隨“讀”潛入心 潤生細(xì)無聲
——淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)法

邢 進(jìn)

（安徽省合肥市廬江縣城南小學(xué)，安徽 合肥）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)的課堂中。那么，如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)有序、高效地開展呢？

一、明要求，樹目標(biāo)

“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”。只有準(zhǔn)確地了解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于各年級段的閱讀目標(biāo)，才能有的放矢，朝著正確的目標(biāo)奮進(jìn)。為此，我每學(xué)期開始便深入研讀最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚課標(biāo)中的閱讀總目標(biāo)和自己所教年級的分段目標(biāo)。

二、激興致，樂學(xué)習(xí)

任何一項學(xué)習(xí)活動都離不開積極情感的參與，沒有積極性的教學(xué)宛如索然無味的白開水。教學(xué)中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們不妨采用一些新穎的形式來打開學(xué)生的“胃口”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動閱讀，快樂閱讀。猜謎語、編故事、妙設(shè)問題、演一演、做游戲等都是孩子們喜聞樂見的教學(xué)手段。另外，教師聲情并茂并帶幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言也可以讓孩子們喜歡上老師，喜歡上語文，喜歡上閱讀?，F(xiàn)代教育信息化的飛速發(fā)展也為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的平臺。先進(jìn)的暢言、smart等教學(xué)系統(tǒng)為教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源與互動機會。

例如在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時，我充分發(fā)揮了電教手段的作用去彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，用多媒體課件去展示黃果樹瀑布的形態(tài)、聲響特點以及銀雨灑金街的奇景，學(xué)生十分震撼，不斷發(fā)出驚嘆聲，為后面進(jìn)一步體會文本的情感、再現(xiàn)畫面打下基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意傾聽學(xué)生的見解，積極鼓勵，巧妙點撥，讓小學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，甚至提出不同想法或質(zhì)疑。有著這樣一種活躍的氣氛，學(xué)生才能真正全身心參與學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

三、妙設(shè)問，悟文本

閱讀教學(xué)中，教師要成功地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，十分有效的手段之一就是善于設(shè)置問題，用問題去引領(lǐng)孩子們深入研讀文本。

課題往往是課文內(nèi)容的高度概括，首先我們可以抓住課題設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。如在作家吳伯蕭的《早》一課中，我就可以設(shè)下這樣的問題：為什么這篇課文要用“早”來作為課題？引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀，從文中梅花開得早和魯迅先生時時早、事事早這兩個片段中體悟到要“珍惜時間”的真諦。

其次，設(shè)計一兩個重點或難點問題，貫穿整個閱讀過程。很多文章整體性很強，主題突出。這樣，在閱讀教學(xué)中，每篇課文可設(shè)計一兩個中心問題去促進(jìn)閱讀。這樣也利于保證閱讀教學(xué)的思路清晰化，避免零散化。蘇教版三年級《蒲公英》一文，適合設(shè)置這樣的問題去引發(fā)孩子讀文深思：蒲公英的種子分別落到哪些地方？它們?yōu)槭裁磿x擇這些地方？最終命運怎樣？你又從中領(lǐng)悟到了什么？孩子們通過畫畫、讀讀、想想、議議、寫寫，在強烈的對比教學(xué)中領(lǐng)悟了課文的主旨：做人不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是。

再次，可以抓住文章的主線進(jìn)行提問學(xué)習(xí)。很多閱讀材料層次感極強，這樣的課文就可以用這種方法組織閱讀教學(xué)。如《夢圓飛天》一文，就能以“送行—發(fā)射—問候—夢圓”為主線來實施閱讀。抓住文章主線來學(xué)習(xí)，既讓教學(xué)過程清晰有序，又對學(xué)生的習(xí)作有著潛移默化的影響，孩子們漸漸悟出寫文章要有順序、有層次……

四、綜合練，提素養(yǎng)

古人云：書讀百遍，其義自見。因此，讀的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的始終。朗讀便于記憶，默讀便于思考……我們不僅要教會學(xué)生善于根據(jù)不同需要選擇不同讀的形式：朗讀、默讀、表演讀……我們還要引導(dǎo)學(xué)生拓寬讀的領(lǐng)域，從課堂擴展到課下；從教科書擴展到各種適宜他們的書籍；從教室擴展到圖書館；從家里擴展到社區(qū)、街道……甚至可以用心去讀社會這本“大書”。

良好的語感來源于豐富的積累，而豐富的積累又來源于長期的閱讀積淀。我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動積累，去增強語言感悟能力。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)最終極的目標(biāo)是會運用。在閱讀教學(xué)中，讀、說、寫應(yīng)該是結(jié)合的。我們可以讓學(xué)生研究文章的結(jié)構(gòu)布局、優(yōu)美的語言文字以及文章蘊藏的意蘊等等，從各種文體中學(xué)習(xí)好詞佳句、有層次的敘述方式、解說事物與道理的方法等，切實提高學(xué)生的說寫能力。教師要以教材為突破口，鎖定聚焦點，捕獲契機，充分發(fā)揮，讓學(xué)生的閱讀與說寫能力相輔相成，穩(wěn)步提升。說寫形式也是多樣的：向家長講述讀過的故事；看插圖說寫片段；改編、續(xù)編課文故事；仿寫文章句段……這些形式的選擇要因閱讀內(nèi)容與學(xué)生而異。

語文閱讀教學(xué)其實是一門藝術(shù)，它是一門需要付出長期而艱辛努力的藝術(shù)。教師必須孜孜不倦地積極探索適合新課改、新教材、小學(xué)生的先進(jìn)教學(xué)方法，切實在持久的閱讀中提升孩子們的聽、說、讀、寫技能，使其具有獨立閱讀的能力，做到為他們的終生發(fā)展扎實根基。