小學(xué)低年級語文教學(xué)淺探

知毛草

（甘肅省卓尼縣藏族小學(xué)，甘肅 甘南藏族自治州）

小學(xué)是整個義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中必須要重視學(xué)生的語文基礎(chǔ)技能以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中，語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括了書寫、辨認(rèn)、閱讀、基礎(chǔ)寫作、人際交往等這幾個方面，除此之外，還必須提高學(xué)生的語言組織能力以及思維的擴(kuò)展。因此教師必須要積極地引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，并把傳統(tǒng)低年級語文教學(xué)方式中的一些弊端進(jìn)行改進(jìn)與完善，同時積極引入全新的教學(xué)模式與方法來激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的語文水平。

一、國內(nèi)小學(xué)低年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式落后

由于國內(nèi)的小學(xué)低年級語文教學(xué)長時間以來都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上當(dāng)前社會發(fā)展的腳步。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，是以教師為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生長期處在一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，往往只是將課本當(dāng)中的知識體系統(tǒng)進(jìn)行講解，而學(xué)生只是按照老師的教學(xué)節(jié)奏做好筆記，在課堂當(dāng)中師生幾乎是沒有交流與互動的，學(xué)生并沒有發(fā)言權(quán)，而這也極大地限制了學(xué)生的思維能力。而這種陳舊的教學(xué)模式不但影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到不懂的問題也不敢提問，導(dǎo)致語文的學(xué)習(xí)效果越來越差。

2.教學(xué)觀念落后

當(dāng)前國內(nèi)的小學(xué)低年語文教學(xué)當(dāng)中，仍然有相當(dāng)一部分的教師是采用過去的教學(xué)觀念，通過照本宣科以及填鴨式的方式來講解語文知識。學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，無法進(jìn)行獨立思考與獨立解決問題，學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力也無法得到有效的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的綜合性發(fā)展是相當(dāng)不利的。

二、提高小學(xué)低年級語文教學(xué)成效的措施

1.強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)低年級階段的學(xué)生身心仍然處在一個發(fā)展過程當(dāng)中，因此對于各種各樣新奇的事物都會產(chǎn)生興趣與好奇心，因此語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中必須要按照不同學(xué)生的特點與水平設(shè)計課堂內(nèi)容。比如，可以采用故事等教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生，并激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。比如，教師在教授《烏鴉喝水》這一章節(jié)的時候，學(xué)生就可以將課前教師準(zhǔn)備好裝了水的小瓶子或者小容器里放置一塊小石頭，而通過這種動手實踐就能夠讓學(xué)生明白“一顆一顆”與“漸漸”這兩者的關(guān)系。采用這種帶有趣味性的方式能夠有效地營造課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的探索精神與思考能力，可謂是一舉多得。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)方法

在小學(xué)低年級階段中，學(xué)生的思維能力是相當(dāng)活躍的。學(xué)生會對那些形象的事物興趣濃厚，若此時語文教師仍舊是采用老舊的語文教學(xué)模式，那么就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與想象力。因此語文教師必須要引用一些新型式的教學(xué)方式。如小組合作法、多媒體教學(xué)以及角色扮演等等，通過這些活潑、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地思考，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍當(dāng)中理解課文當(dāng)中的內(nèi)容與所表達(dá)出的意義，幫助學(xué)生將語文以及表情、肢體行為等方面進(jìn)行統(tǒng)一。例如，在講解《司馬光砸缸》這篇文章的時候，教師可以安排某個同學(xué)來扮演砸缸的司馬光這個角色，同時教師還要引導(dǎo)性地提問該同學(xué)：“那我們除了把缸砸破以外，還有沒有更好的解決方式嗎？”而此時演司馬光的同學(xué)可能會說：“那要不我去請大人來救……”而其他的同學(xué)也會開始積極發(fā)言，比如說“用木棍拉他出來……”“找繩子救他……”“我會把水缸的水放掉……”等等。教師通過這些方式，不但能夠?qū)W(xué)生快速地帶入到教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色，還能夠活躍課堂氛圍并加強(qiáng)師生的互動與交流，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于加強(qiáng)教學(xué)效率是相當(dāng)有幫助的。

綜上所述，小學(xué)階段是整個教育過程當(dāng)中最為重要的基礎(chǔ)階段，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要起點，所以在這一階段學(xué)好語文對學(xué)生今后的成長與學(xué)習(xí)都是有著相當(dāng)重要的意義。因此教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極引進(jìn)新的教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生并強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。