創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)
——《揚(yáng)州茶館》教學(xué)評(píng)價(jià)案例

陶 敏

（上海市青浦區(qū)香花橋小學(xué)，上海）

新課標(biāo)主張發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的功能上由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵(lì)、促發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么教師如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高呢？需創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這有利于有效評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，兩者相互促進(jìn)，相輔相成，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的目的:激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，提高閱讀的水平，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)在通過(guò)教學(xué)《揚(yáng)州茶館》一課來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境，為課堂評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，愉快還是煩躁，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生非常重要的影響，甚至決定課堂教學(xué)的成敗。因此，我們必須重視創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，從而為評(píng)價(jià)打下良好的基礎(chǔ)。

例如:導(dǎo)入課題

師：老師很喜歡喝茶也很喜歡泡茶，喜歡去各地旅游時(shí)逛一逛那里的茶館（音樂伴奏老師沏茶演示，并把泡好的茶分給每組。）你們可以嘗一嘗老師泡的茶，感覺怎么樣？

生：老師泡的茶很甜，很好喝。老師，你的茶藝技術(shù)很高，可以看出你很喜歡茶。

師：謝謝你的夸贊，每個(gè)人都有各自的興趣，我的興趣便是茶藝。中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，傳說(shuō)茶就是神農(nóng)發(fā)現(xiàn)的，希望你們能以此為自豪，把中國(guó)的茶和傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。中國(guó)人喜歡喝茶所以也就孕育了無(wú)數(shù)茶館遍布在全國(guó)每個(gè)角落。今天我們學(xué)習(xí)的就是既作為作家又是資深茶客的朱自清先生的文章《揚(yáng)州茶館》，看看揚(yáng)州老茶館當(dāng)時(shí)的獨(dú)特之處。（出示課題）

學(xué)生因?yàn)榻處熣故镜牟杷?，注意力被完全吸引了，?duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，也會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生無(wú)數(shù)的問題，老師會(huì)怎么講解文本內(nèi)容？文本還有哪些地方是我預(yù)習(xí)時(shí)沒有預(yù)習(xí)到的呢？甚至有的學(xué)生還會(huì)期待：老師會(huì)不會(huì)上完課文給我們泡好喝的茶呢？……這樣通過(guò)教師自身特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生，為文本閱讀打下良好的基礎(chǔ)，也為閱讀時(shí)的評(píng)價(jià)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了閱讀就會(huì)有評(píng)價(jià)，有了好的閱讀氛圍學(xué)生就能融入課堂文本學(xué)習(xí)中，走進(jìn)文本，從而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀心理環(huán)境，“興趣是最好的老師?！辈耪嬲宦鋵?shí)到教學(xué)中來(lái)，才很好地推動(dòng)了閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的發(fā)展。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為課堂評(píng)價(jià)服務(wù)

課堂教學(xué)是一個(gè)師生交流互動(dòng)的過(guò)程，交流只有在具體的閱讀活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要是看課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動(dòng)手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和足夠的表達(dá)個(gè)人意見、展示個(gè)人才能的時(shí)間與空間。在教學(xué)本課時(shí)我圍繞“花樣”展開教學(xué)，“揚(yáng)州茶館吃的花樣最多”具體表現(xiàn)在：小吃種類繁多、吃法多種多樣、做法獨(dú)到精致、味道不同尋常。而圍繞這四個(gè)方面，讓學(xué)生小組之間展開合作討論，找到這四個(gè)方面具體體現(xiàn)在課文中的哪些段落和句子。學(xué)生隨即展開交流。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀交流環(huán)境，推動(dòng)評(píng)課堂評(píng)價(jià)的深入發(fā)展

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用情感藝術(shù)。心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。為此，教師應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而形成一種潛在的交流機(jī)制，就是通常說(shuō)的“默契”。這默契是長(zhǎng)期閱讀教學(xué)中潛移默化形成的，老師在閱讀教學(xué)的某個(gè)時(shí)候出示一幅圖片，說(shuō)一句話……學(xué)生都能明了老師的目的，并能與老師一起對(duì)話，而教師的評(píng)價(jià)在其中就像潤(rùn)滑劑一樣讓學(xué)生閱讀文本的思維運(yùn)轉(zhuǎn)自如，并能制造一個(gè)個(gè)小驚喜。

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，師生是相互交流的雙方，而語(yǔ)言正是在被學(xué)習(xí)中被運(yùn)用，發(fā)揮了它交際的功用。閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)的深入發(fā)展必須要對(duì)話雙方都能調(diào)動(dòng)起積極性，一起在探討文本閱讀中遇到的問題時(shí)發(fā)揮能動(dòng)性。才能達(dá)到理想的課堂交流氛圍，在互動(dòng)中促進(jìn)雙方成長(zhǎng)和進(jìn)步。這樣才是真正的對(duì)話，進(jìn)而與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，深入文本閱讀中。

可見，只要教師努力在教學(xué)中學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等對(duì)話，才能創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍，想方設(shè)法滿足學(xué)生的閱讀欲望。讓學(xué)生閱讀有所期待，就要發(fā)揮自身魅力，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)權(quán)，將評(píng)價(jià)巧妙融入其中，把評(píng)價(jià)作為串連一顆顆學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展思維的珍珠的結(jié)實(shí)的線，那么我們的評(píng)價(jià)才真正起到它應(yīng)有的作用。