基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語課堂教學中的應用

山東省臨沂第三中學 董琳紅 彭建秀

一、“微課”的設計與錄制

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語課堂教學中的應用，最重要的便是“微課”的設計與錄制?！拔⒄n”是用于高中生在課下或者回家后進行自主學習的重要資源，如果設計不合理就容易導致學生要么無法完成學習任務，久而久之出現(xiàn)破罐子破摔的心態(tài)；要么就是“微課”內(nèi)容過少，學生感覺太過輕松，對于高中英語的重視程度也會逐漸降低。

因此，在“微課”的設計以及錄制過程中，需要在充分學習高中英語教學內(nèi)容的基礎上，深入研究每一單元的教學目標以及教學的重難點。通過對高中英語教學內(nèi)容的合理劃分，有計劃有重點的對“微課”視頻進行設計。

同時，在“微課”視頻設計和錄制過程中，還應該根據(jù)學生英語學習能力以及高中英語學習水平的差異，實施分組教學，建立以學生為主體的微課堂。具體操作便是在“微課”錄制過程中，進行難度劃分，比如“微課”的前兩節(jié)視頻是需要所有學生必須掌握的，第三節(jié)視頻是需要中等學習水平的學生掌握的，最后一節(jié)是需要學有余力的學生進行掌握的。在“微課”錄制后，還可以增加網(wǎng)易公開課等教育視頻APP上的內(nèi)容，例如鼓勵學生自主觀看《大國的崛起》系列紀錄片，可以幫助學生拓展課外學習內(nèi)容，培養(yǎng)其對高中英語學習的興趣。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用

（一）教師與學生角色的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，借助“微課”的遠程教學方式，首先就需要高中英語教師以及高中生擺正自己的位置，明確自己在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的任務。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是需要學生在高中英語學習中起到主導作用，借助“微課”視頻實現(xiàn)對高中英語知識的自主學習。通過課下自學總結(jié)出自己知識的盲點以及無法理解的知識，然后在高中英語課堂上通過自主討論的方式與學生協(xié)作解決問題，或者是在課堂上向高中英語教師提問。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，使得高中生成為課堂的主導，教師主要起到輔助的作用，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。“微課”在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用為其實施提供了技術支持。

（二）教與學的翻轉(zhuǎn)

高中英語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂的主體是學生在課下的“微課”自主學習過程，課上的時間主要是用于高中英語教師為高中生答疑解惑，針對學生在自主學習中的不足進行有針對性的輔導。這也使得教與學發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，需要高中英語教師在高中英語教學中對翻轉(zhuǎn)課堂模式產(chǎn)生充分的認知。

三、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式評價體系及反思

在將“微課”應用于高職英語課堂翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的過程中，高中英語教師對高中生的評價要注意采用形成性的評價模式。針對自制能力較差的學生，可以通過開發(fā)相應的防止學生上網(wǎng)影響高中英語教學效果的APP，對其學習情況進行相應的監(jiān)督。

在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，高中英語教師可以充分利用 “微課”的后臺功能，對高中生的英語學習情況進行總結(jié)分析，形成相應的學習報告。根據(jù)后臺學習報告的總結(jié)分析，及時調(diào)整高中英語差異化教學的分組，使得高中英語教師分配的英語學習任務能夠更好地符合高中生自身發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語課堂教學中引入“微課”教學，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學對于提高教學的針對性以及學生的自主學習能力具有重要的實踐價值。