小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合若干問(wèn)題與解決對(duì)策

吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉 暢

一、小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多地方和區(qū)域都開(kāi)始實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與信息學(xué)技術(shù)的整合，并且取得了不錯(cuò)的反響。由此可見(jiàn)，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)移到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)聯(lián)性以及必要性上，但是他們對(duì)信息技術(shù)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合并沒(méi)有完全理解，還存在很多不了解的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合應(yīng)該注意的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以教學(xué)為主，由于多媒體的直觀性以及多功能性，教師在教學(xué)時(shí)可以呈現(xiàn)更多豐富的素材，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喚起主動(dòng)性，然而，信息技術(shù)固然好使，但是物極必反，如果過(guò)分依賴信息及技術(shù)便有可能使學(xué)生思維訓(xùn)練喪失。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該適度應(yīng)用多媒體，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的成果最佳性和高效性為目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文技術(shù)的改革應(yīng)該以教材為主，結(jié)合多媒體技術(shù)，不斷探索學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及求知熱情。比如，在 《天安門(mén)廣場(chǎng)》 一課的教學(xué)實(shí)踐中，選用天安門(mén)相關(guān)的視頻資料，同時(shí)配以描寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)的語(yǔ)音、文字，讓學(xué)生直觀地看到天安門(mén)廣場(chǎng)的景象繼而感受到天安門(mén)廣場(chǎng)的莊嚴(yán)。利用信息技術(shù)多媒體手段呈現(xiàn)的豐富信息資源，幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合課本進(jìn)行知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化。

（二）形象解析，增加教學(xué)趣味性

有的學(xué)生在最初接觸漢字的書(shū)寫(xiě)以及理解時(shí)存在一定的困難，由于中文的詞語(yǔ)大多具有一詞多義的現(xiàn)象，教師在授課的時(shí)候可以結(jié)合信息技術(shù)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)具有漢字信息的圖像，幫助學(xué)生更加順暢了解其含義與書(shū)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)“歪”字時(shí)，可展示些不端正或者歪斜的物品的畫(huà)面，這種具有演繹性的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生以更加簡(jiǎn)潔明了的方式獲取漢字的書(shū)寫(xiě)以及含義信息，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。

（三）巧用技術(shù)努力培養(yǎng)學(xué)生思維

信息技術(shù)的高科技性為學(xué)生帶來(lái)更為便捷和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流以及自主探索能力。例如，在《白楊》一課的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)揮自己的想象，基于這樣的想象對(duì)白楊生長(zhǎng)的環(huán)境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。借助多媒體手段，將白楊不畏風(fēng)沙、不畏雨雪的特點(diǎn)直觀生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生充分體會(huì)白楊堅(jiān)韌不拔的品格，更能夠有效地幫助學(xué)生在課本理解的思維上不斷豐富，不斷提升學(xué)生思維邏輯。

（四）合理設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地結(jié)合信息技術(shù)，因此，教師要在其中掌握課程的契合點(diǎn)在哪。例如，在《觀潮》這一課中，因?yàn)殄X(qián)塘江的大潮景觀并未被學(xué)生所知，其可以算得上是難得一見(jiàn)的。讓學(xué)生們觀看錢(qián)塘江大潮的視頻，可以較為直觀地對(duì)這一景觀有一定的認(rèn)識(shí)，基于這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)生可以將課文敘述文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為頭腦中直觀的意象。這種形式可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵和深度而不僅僅是對(duì)文字的獲取，讓其將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到錢(qián)塘江的宏偉壯觀以及文學(xué)的優(yōu)美性上面來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合不僅僅是為了適應(yīng)當(dāng)前背景下教育改革的要求，更重要的是以更加豐富的形式幫助學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文課程的多功能性以及內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維以及提升學(xué)習(xí)熱情。不斷引用信息技術(shù)的高效性和便捷性，深入探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的更多可能性。