基于電子書包資源下小學語文閱讀教學策略分析

山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第二中學 鄭桂英

電子書包在實際上是一種兼具個性化、移動性的智能終端，將其應用到課堂教學中，有助于構建數(shù)字化的學習環(huán)境，在確定學生在課堂教學中主體地位的同時，保證教學質(zhì)量。

一、電子書包資源下小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）課前預習階段忽視了電子書包

課前預習對于教學的影響十分明顯，做好課前預習已經(jīng)成為保證教學質(zhì)量的關鍵。在電子書包資源下的小學語文閱讀教學中，課前預習階段忽視電子書包的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍。

（二）教學過程中的電子書包資源沒有得到有效的應用

與傳統(tǒng)技術相比，電子書包技術還屬于一種“新技術”，很多教師在教學過程中，無法熟練地應用電子書包，在一定程度上影響了電子書包在語文閱讀教學中的質(zhì)量。

二、電子書包資源在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）了解電子書包的特征，激發(fā)學生的閱讀欲望

對于教師而言，在語文閱讀教學中，應該充分了解電子書包的特征，根據(jù)電子書包本身所具有的優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的閱讀欲望，促進小學目標的達成。

例如，在《一個中國孩子的呼聲》閱讀教學中，教師就應該借助電子書包資源的優(yōu)勢，讓學生先在電子書包中尋找寫作背景，對整個文章的大意有一個基本的認識；之后，基本掌握文章的內(nèi)容，能夠通過電子書包資源，了解這篇課文中生僻詞匯的讀法、含義與使用方法等。

（二）整合電子書包資源，完善閱讀教學過程

在教學過程中還應該進一步整合電子書包資源，讓電子書包資源能夠更好地服務于課堂閱讀教學。教師還可以依靠電子白板等深入整合電子書包的資源。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課中，課文詳細地描述了小壁虎借尾巴的經(jīng)歷。為了能讓學生更好地閱讀這篇課文，教師可以先通過電子白板展示壁虎掉尾巴的視頻，在觀看了這個視頻之后，學生會想：“壁虎掉尾巴的事情真的很有意思，它為什么會掉尾巴，它又會怎么朝別人借尾巴呢？”帶著這樣的疑問，學生開始閱讀課文。在閱讀過程中，學生依靠電子書包能夠彼此之間交流心得，了解他人所想，進而讓學生加深對整篇課文的理解。

三、課程實例

在本次研究中，本文將以《圓明園的毀滅》一文為研究對象，深入介紹電子書包資源在本節(jié)課閱讀教學中的應用策略。

（一）課前預習

在電子書包資源的支持下，在課前預習中，教師所確定的教學內(nèi)容應該包括：（1）初讀課文，通過電子書包的網(wǎng)絡查找功能，自行收集與圓明園有關的圖片、視頻資料等。（2）通過電子書包資源，進一步細讀課文，尋找課文中生僻詞匯的讀法、含義、使用方法等，并在課文的相應位置標注出來。最后，通過電子書包資源所提供的信息平臺，在歸納每一段的含義后，將其上傳到班級平臺上。（3）精讀課文，能夠有感情地熟練朗讀課文。

（二）課堂互動

在課堂閱讀教學節(jié)點，教師應該創(chuàng)設與圓明園有關的情境，依托教室內(nèi)提供的多媒體設備，播放有關圓明園被毀滅前的影像資料。這樣學生就能在課堂上了解圓明園的基本資料，進而快速地進入文章閱讀學習中。

之后，教師將本節(jié)課所播放的圓明園影像資料進行匯總，并將其發(fā)送到每個學生的電子書包中，引導全班級學生學習，之后設置閱讀教學問題：作者分別從哪些方面介紹了圓明園？通過影像資料，你能了解圓明園在被毀滅之前的景觀嗎？

四、課后鞏固

教師可以布置以下課后鞏固作業(yè)：依靠電子書包聽課文錄音，能夠有感情的閱讀并背誦文章的第二、三、四自然段；寫一篇關于《圓明園的毀滅》的讀后感，文章內(nèi)容不少于500字，并將作業(yè)上傳到作業(yè)區(qū)。

五、結語

電子書包資源在語文閱讀教學中具有良好的應用價值，能夠解決傳統(tǒng)語文教學中存在的學生參與性差、閱讀教學效果不明顯等問題，因此值得在更多地區(qū)做進一步推廣。