新課改背景下高中歷史課堂的問題設(shè)計

江蘇省宿遷市泗陽縣桃州中學 李 波

學生思考的開端，往往是由問題引發(fā)的。課堂提問是教學過程中教師和學生中之間溝通的紐帶和橋梁。在新課改背景下，特別強調(diào)教師課堂提問的有效性。因為有效的提問，能夠激發(fā)學生學習興趣和探究問題的欲望，指引學生進行下一步的思考，使學生從分析問題解決問題的過程中，獲得系統(tǒng)的歷史知識。因此，教師應(yīng)當認識到“問題”在高中歷史課堂教學中的作用，設(shè)計一些合理的問題，促進學生歷史綜合能力的提升。

一、發(fā)展思維，設(shè)計逆向提問

逆向提問是指通過提問，幫助學生思考已經(jīng)司空見慣的歷史史實，讓學生對這些歷史史實進行反向思考，進而培養(yǎng)學生的逆向思維方式。很多時候，高中生面對歷史知識，并不能從反向的角度進行整體思考，這影響了學生形成整體、綜合、客觀的歷史觀。例如，在學習關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭”的有關(guān)內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一個這樣的問題：日本侵略中國，給中國帶來什么樣的影響？對于這個問題，很多學生通過課本、電視劇和長輩的講述，都會回答“大屠殺給中國人民帶來的傷害”“中國資源被掠奪”“中國文化被破壞”等相同的結(jié)論。這些令人悲痛的史實是日本侵華戰(zhàn)爭的惡果，也是不容篡改和否認的。但是從逆向的角度看，在日本侵華戰(zhàn)爭中，中國人民為了抵御日本侵略，表現(xiàn)出空前絕后的保家衛(wèi)國、敢于犧牲的民族精神，整個中華大地團結(jié)在一起共同抗日，體現(xiàn)了中國人民的偉大。同時，日本侵華戰(zhàn)爭也給后人警醒——落后就要挨打，因此，我們應(yīng)當更加努力去建設(shè)我們的祖國。歷史的車輪滾滾而來，誰都不能阻擋，在國家大義面前，個人的犧牲同樣偉大，抗日戰(zhàn)爭也產(chǎn)生了無數(shù)的民族英雄，這些民族英雄的精神鼓舞了一代又一代中國人。敢于“反其道而思之”，讓學生形成從歷史事件的對立面思考歷史問題，樹立歷史新思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

二、循序漸進，設(shè)計漸進提問

學生歷史思維的形成，并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，因此，教師在設(shè)計歷史問題時，應(yīng)當設(shè)計漸進式的提問，一步一步引導學生探索歷史問題，進而形成系統(tǒng)的歷史思維。例如，在開展有關(guān)“近代民族資本主義的曲折發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容教學時，教師就可以利用這樣一組教學問題，引導學生逐步開展思考：第一，當時中國的社會條件是怎樣的？第二，中國民族資本主義發(fā)展情況是怎樣的？第三，鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義國家是如何侵略中國的？這種侵略方式對民族資本主義的影響是什么？第四，洋務(wù)運動的興起對民族資本主義的影響是什么？第五，中國民族資本主義初步得到發(fā)展的原因是什么？第六，“一戰(zhàn)”對中國民族資本主義發(fā)展的影響是什么？通過這樣層層遞進的提問，引導學生從中國史和世界史角度認識“民族資本主義發(fā)展”的相關(guān)知識，進而幫助學生形成系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，促進學生歷史思維能力的發(fā)展。

三、深挖教材，設(shè)計開放提問

新課改背景下，教師要培養(yǎng)學生形成有批判性、有獨立思考特點的歷史觀念。因此，教師在設(shè)計歷史問題時，應(yīng)當設(shè)計一些開放式的提問，通過開放式的提問發(fā)展學生的歷史能力。例如，在學習到有關(guān)“新文化運動”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個這樣的問題：新文化運動中，文人墨客一味強調(diào)“打倒孔家店”，你認為這種做法是對是錯？實際上這個問題根本沒有一個明確的答案，“打倒孔家店”在當時看來是為了打倒封建殘余，但是它也片面強調(diào)儒家思想的壞處，沒有看到儒家思想的閃光點，可謂是有對也有錯。利用開放的歷史問題，培養(yǎng)學生從多角度思考歷史問題，有助于學生養(yǎng)成多元化的歷史思維方式。

四、結(jié)語

新課改背景下，教師應(yīng)當利用多種歷史提問方式，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)全面的歷史觀念，進而促進學生綜合能力的整體提升。