高中生物活動元教學(xué)策略探究
——以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為例

山東省桓臺第二中學(xué) 伊芬芬

生物科學(xué)史的發(fā)展是一個循序漸進的過程，在學(xué)習(xí)該門課程的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索其發(fā)展歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹治學(xué)和為科學(xué)獻身的精神。本文以“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的教學(xué)為例，探討其教學(xué)策略。

一、明確教材重點、難點

在教師的備課過程中，只有對教材內(nèi)容進行深入的了解，才能夠為學(xué)生了解科學(xué)原理提供良好前提，才能對培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識有重要幫助。在《光合作用發(fā)現(xiàn)史》的教學(xué)過程中，要加大對高中生物教材的研讀，有助于明確光合作用的發(fā)展節(jié)點，借助于著名實驗，引導(dǎo)學(xué)生了解常用的科學(xué)探索方法，有助于為學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒炘硖峁┩緩?。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對實驗提出質(zhì)疑，設(shè)計多個活動元，并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，通過這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

二、完善教學(xué)流程設(shè)計

（一）課堂教學(xué)

課堂引入是高中生物教學(xué)的關(guān)鍵所在，可將“光合作用發(fā)現(xiàn)史”一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計為：著名的科學(xué)家、教育家、哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)對植物的營養(yǎng)來源進行推測，他認為植物的營養(yǎng)均從土壤中獲取。為了維持學(xué)生的課堂注意力，可繼續(xù)通過海爾蒙特的柳樹實驗開展教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，簡要為學(xué)生描述“海爾蒙特的柳樹”實驗流程，并提出問題：根據(jù)柳樹實驗流程，可以得出哪些結(jié)論以及是否認同海爾蒙特的實驗結(jié)論。如學(xué)生能夠回答出空氣對植物生長的重要性這一答案，可引導(dǎo)學(xué)生重視空氣與植物生長之間的關(guān)系；相反，如學(xué)生未能回答出空氣這一要點，則需引導(dǎo)學(xué)生從植物生長的外部空間層面，探索正確的結(jié)論。在活動元教學(xué)過程中，還可適時引入多媒體技術(shù)，營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在講解普利斯特里的實驗時，可通過多媒體演示的形式，幫助學(xué)生理解植物更新空氣的價值。

（二）討論學(xué)習(xí)

高中生物活動元教學(xué)應(yīng)由課堂教學(xué)、自主討論兩部分構(gòu)成。在設(shè)計討論內(nèi)容時，應(yīng)注意分析所選內(nèi)容是否具備討論意義，可鼓勵學(xué)生從實驗的設(shè)計優(yōu)勢、實驗的正確結(jié)論、實驗的控制變量等方面，對光合作用相關(guān)實驗進行深入討論。在討論過程中，應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，教師則以觀察者、引導(dǎo)者角色參與課堂討論。由于學(xué)生群體之間存在著個體差異，其所得結(jié)論可能存在較大差異，當(dāng)持有錯誤觀點的學(xué)生說服其他學(xué)生時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生重新回歸正確的討論方向。

三、重視做好課后評價

通過對以往科學(xué)家設(shè)計的實驗進行學(xué)習(xí)和驗證，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對光合作用發(fā)現(xiàn)史的領(lǐng)會，掌握發(fā)生光合作用所需具備的條件，明確在光合作用反應(yīng)期間可能產(chǎn)生的物質(zhì)變化，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到前輩在探索光合作用過程中所經(jīng)歷的艱難險阻，使學(xué)生明確科學(xué)探究方法的重要性。教師應(yīng)充分克服“一言堂”教學(xué)形式的弊端，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建多個活動元，在為學(xué)生講述光合作用發(fā)現(xiàn)過程中涉及的相關(guān)事件的同時，輔助學(xué)生建立起對光合作用發(fā)展歷史的清晰脈絡(luò)，提升學(xué)生對光合作用相關(guān)知識的認知程度，并加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。此外，教師應(yīng)充分認識到實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，自行設(shè)計“光合作用反應(yīng)場所——葉綠體”實驗，給學(xué)生提供充分的課外實踐機會，使學(xué)生能夠充分發(fā)散思維，利用所學(xué)知識進行探究，實現(xiàn)對光合作用相關(guān)知識的驗證，并對學(xué)生的自主探究效果予以肯定性評價。

四、結(jié)論

在采用活動元教學(xué)策略教授生物課程的過程中，教師應(yīng)明確教材的重點和難點，對教學(xué)流程進行合理設(shè)計，并做好課后評價工作，實現(xiàn)對課堂教學(xué)成果的鞏固。