小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫千雯

合作學(xué)習(xí)法能進(jìn)一步保證學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)，隨著新型教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍也越來越廣，對(duì)于本文所討論的小學(xué)語文教學(xué)來說，教師所使用的組織策略則直接決定著合作學(xué)習(xí)法能否發(fā)揮出預(yù)期效用。結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，小組分配不合理、教師角色沒有轉(zhuǎn)換、小組分工不明確等是這一學(xué)習(xí)過程中的主要問題，本文將首先對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，進(jìn)而提出新的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織中存在的問題

（一）小組分配不合理

分組的合理性是決定小組合作學(xué)習(xí)效果的主要影響因素之一，結(jié)合現(xiàn)狀來說，大部分小學(xué)語文教師都是通過學(xué)生座位分布來進(jìn)行分組的，而這樣的分組方式很有可能導(dǎo)致組與組之間在學(xué)習(xí)能力、分析能力等方面出現(xiàn)明顯的差異，小組內(nèi)部也有可能出現(xiàn)嚴(yán)重的意見分歧，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）教師角色不能及時(shí)轉(zhuǎn)換

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)輔助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試型教育的影響，部分小學(xué)語文教師無法迅速地轉(zhuǎn)變自身觀念，在學(xué)生討論過程中過多進(jìn)行干預(yù)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的交流和思維過程被打斷，合作學(xué)習(xí)在語文課程中應(yīng)用的目標(biāo)難以達(dá)成。

（三）小組內(nèi)部分工不明確

小組內(nèi)部分工應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來確定，但部分小學(xué)語文教師經(jīng)常會(huì)在分組之后將具體的分工工作完全交給學(xué)生來完成，進(jìn)而導(dǎo)致小組內(nèi)部分學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)過多，而另一部分學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的聆聽和吸收，無法有效參與到討論及交流過程中，在這樣的模式下，學(xué)生自身的能力自然難以得到有效提升。

二、合作學(xué)習(xí)組織策略改善辦法

（一）制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合上文中的內(nèi)容來看，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)過程中的絕對(duì)主體，若教師不能在學(xué)生分組進(jìn)行討論和探究之前明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么小學(xué)學(xué)生很有可能會(huì)過多地將注意力放在課本內(nèi)容的故事情節(jié)上，忽略了對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及作者情感的分析。想要避免這樣的狀況出現(xiàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《空城計(jì)》一課為例，教師就可以要求學(xué)生在經(jīng)過小組討論之后對(duì)空城計(jì)成功的原因進(jìn)行分析。在這樣的背景下，學(xué)生自然就會(huì)帶著問題完成課文閱讀、小組討論等過程，確保合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中具體的應(yīng)用效果。

（二）充分發(fā)揮出教師在合作學(xué)習(xí)中的輔助職能

對(duì)于小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)開展過程中教師輔助職能的體現(xiàn)來說，教師可以結(jié)合以下幾種方法更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：（1）僅在學(xué)生遇到困難時(shí)給予一定幫助。學(xué)生在交流合作過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，語文教師則應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行解決，若學(xué)生經(jīng)過深入的討論和研究后仍存在疑問，那么教師就可以適當(dāng)?shù)亟o予提示或引導(dǎo)。（2）通過提問等形式激發(fā)學(xué)生思維。對(duì)于合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用來說，教師在輔導(dǎo)過程中應(yīng)避免直接灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，而應(yīng)在通過提問來激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)為小學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的方向。

（三）對(duì)小組內(nèi)的分工進(jìn)行統(tǒng)籌

對(duì)于小組分工統(tǒng)籌工作的開展來說，小學(xué)語文教師可以首先在每個(gè)小組內(nèi)部選擇一位整體能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，并要求組長(zhǎng)與組員共同完成其他合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的分工工作，進(jìn)而避免學(xué)生自主分工時(shí)出現(xiàn)混亂。其次為了確保每一名學(xué)生都能深入?yún)⑴c到小組合作學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)要求每名學(xué)生都能結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)承擔(dān)具體的任務(wù)，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的改善應(yīng)從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、凸顯教師職能、統(tǒng)籌小組分工三方面做起，只有這樣，合作學(xué)習(xí)法才能在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮出預(yù)期作用。