高中數(shù)學(xué)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)低效的原因分析及對策初探

吉林省榆樹市第一高級中學(xué)校 楊慧瑩

在當(dāng)前高中階段，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，全面推動教學(xué)發(fā)展。學(xué)生在高中階段進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠在紛繁復(fù)雜的學(xué)科體系中逐漸尋找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在龐大的復(fù)習(xí)內(nèi)容中提前了解知識。針對當(dāng)前高中學(xué)困生預(yù)習(xí)效率低下的問題，也需要引發(fā)教師的關(guān)注，爭取從源頭拉動學(xué)生快速成長，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，走出學(xué)困窘境。本文即針對高中教學(xué)學(xué)困生預(yù)習(xí)低效的原因展開分析，進(jìn)而尋找預(yù)習(xí)策略。

一、高中階段學(xué)困生預(yù)習(xí)低效的原因分析

在當(dāng)前高中階段，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，然而通過對班級學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況觀察，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)效率低下，筆者對此進(jìn)行概括整理，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因。

第一，高中階段知識較復(fù)雜，很多知識都是以往知識的延續(xù)，立體幾何是平面幾何的延伸，而多元方程是一元一次方程的延伸，所以產(chǎn)生的原因可能是以往知識點(diǎn)掌握不到位；第二，學(xué)生預(yù)習(xí)不得法，學(xué)不得法才會一再出現(xiàn)問題，在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)困的原因在于缺乏學(xué)習(xí)方法，而這也是教師需要關(guān)注的。

二、高中階段學(xué)困生預(yù)習(xí)策略分析

（一）教師制定合適的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行引導(dǎo)

在開始階段，學(xué)生可能并不適應(yīng)預(yù)習(xí)的過程，在這種情況下，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供幫助。在鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，可以制定合適的教案，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。如在一個班級中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開分層的學(xué)習(xí)方案制定。學(xué)習(xí)方案需要具備如下的特點(diǎn)：首先是串聯(lián)即將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，使新課程的條例清晰；其次要注重層次設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)概念入手，到最終緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，都是教師需要關(guān)注到的。在方案制定好之后，交由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。其意義在于，一方面，通過學(xué)習(xí)方案的運(yùn)用，將預(yù)習(xí)的過程量化出來，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，是為學(xué)生提供指導(dǎo)，將如何預(yù)習(xí)、涉及哪些以前學(xué)過的知識點(diǎn)都一一列舉并恰當(dāng)舉例，這樣能夠使學(xué)生真正地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有方法也有途徑。此種預(yù)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更有信心和方向，而不再是單純地去讀課本、讀概念。

（二）對復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行整理

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會有大部分時間需要去復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，甚至進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段會有大量的試題、卷子等，之后教師會有相應(yīng)的講解環(huán)節(jié)。事實(shí)上，在這個環(huán)節(jié)，并不應(yīng)當(dāng)是教師直接拿卷子過來講解，而是要為學(xué)生留時間，使學(xué)生能夠自主整理以往的筆記，尋找到答案，這也是一個需要預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生自己對知識進(jìn)行梳理，對不清楚的問題進(jìn)行明確，這樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。在很多時候，學(xué)生自主的整理，正是尋找自己的思維誤區(qū)、尋找到自己能解決的方式，當(dāng)教師在講解的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)許多問題，并在聽講過程得以解決。

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象需要教師多多關(guān)注，尋找到適合學(xué)困生發(fā)展的新模式，使學(xué)困生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。