少先隊(duì)活動(dòng)課情境教學(xué)實(shí)踐途徑分析

李 靜

（泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)，福建 泉州）

作為服務(wù)與特殊社會(huì)性目的的人文活動(dòng)，是活動(dòng)課開(kāi)展理想信念教育的重要課程載體，引導(dǎo)其在參與活動(dòng)課的過(guò)程中，熟悉活動(dòng)課規(guī)范，強(qiáng)化內(nèi)在認(rèn)同，激發(fā)情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于其熏陶培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力相對(duì)較弱，對(duì)于活動(dòng)的參與能力不強(qiáng)，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律科學(xué)推進(jìn)小學(xué)生活動(dòng)課的情境教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，從其身心現(xiàn)狀出發(fā)，充分發(fā)揮活動(dòng)課教育的教育價(jià)值，為小學(xué)生身心和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、著眼小學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

少先隊(duì)活動(dòng)課不管是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上還是目標(biāo)達(dá)成上，充滿導(dǎo)向性、教育性、童趣性始終是活動(dòng)課的最大特點(diǎn)。一節(jié)優(yōu)秀的少先隊(duì)活動(dòng)課總是能夠以兒童的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的教育意義，并根據(jù)兒童的心理特征來(lái)對(duì)這種教育意義進(jìn)一步渲染和夸大。因此，著眼小學(xué)生活動(dòng)課的應(yīng)用特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠吸引小學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)提升?；诖?，教師要著眼活動(dòng)課的內(nèi)容特點(diǎn)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生觀察活動(dòng)、感悟活動(dòng)、參與活動(dòng)，既能以前身的參與提升對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也能在知行結(jié)合的辨思中加深直觀認(rèn)識(shí)，從而使活動(dòng)課的知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)的參與點(diǎn)、綜合的價(jià)值點(diǎn)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。從小學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，精巧設(shè)計(jì)活動(dòng)課與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合的邏輯層次，推進(jìn)情境之中的教學(xué)與術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一、小學(xué)生思與做的有機(jī)統(tǒng)一、課堂動(dòng)與靜的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)小學(xué)生在參與中延展形象思維，在參與中提高綜合的感悟與動(dòng)手能力。在分析活動(dòng)課的參與難度的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)給予小學(xué)生一定的“留白”，鼓勵(lì)去探索思考，去反思感悟，去提煉升華，去吸收吐納，從而在相應(yīng)寬松的環(huán)境內(nèi)，以較為積極主動(dòng)的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對(duì)于綜合知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)知，幫助自身更為投入地進(jìn)入學(xué)習(xí)空間中，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合內(nèi)容的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。

二、強(qiáng)化生活滲透，著力構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情

作為一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，少先隊(duì)活動(dòng)課各個(gè)方面都要充分考慮兒童的理解能力和參與興趣，從而使其能夠吸引兒童的注意力，幫助從自己的認(rèn)知視角出發(fā)，加深對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。綜合活動(dòng)課盡管體現(xiàn)的知識(shí)源不同，展示的思維視角不同，包含的技巧方法不同，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何內(nèi)容都是與生活緊密聯(lián)系的。生活既是其學(xué)習(xí)實(shí)踐的背景，也是學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課參與時(shí)，要強(qiáng)化生活意識(shí)，注重挖掘內(nèi)容的生活因素，強(qiáng)化小學(xué)生、活動(dòng)課、生活之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，適時(shí)推進(jìn)生活化場(chǎng)景的構(gòu)建，引導(dǎo)孩子們我筆畫(huà)我心，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力。以“我們的節(jié)日”為線索，充分挖掘歷史、社會(huì)、政治等方便的節(jié)日資源，將國(guó)慶節(jié)、建隊(duì)節(jié)、清明節(jié)等多種形式、不同內(nèi)涵的節(jié)假日引入到活動(dòng)課教育中，實(shí)現(xiàn)“節(jié)日搭臺(tái)、活動(dòng)課唱戲、學(xué)生受育”的良好效果。

三、注重生生互助交流，積極助推合作

少先隊(duì)活動(dòng)課具有極強(qiáng)的直觀性、具象性與可讀性，形式活潑、內(nèi)容豐富。而多元性、快節(jié)奏、大容量是將活動(dòng)課科學(xué)合理地運(yùn)用到教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)?；顒?dòng)課教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)其與小學(xué)生認(rèn)知水平的有機(jī)結(jié)合?；顒?dòng)課教學(xué)的內(nèi)容要難易適中，使其與小學(xué)生活動(dòng)課基礎(chǔ)與認(rèn)知能力相吻合，這是由小學(xué)生的智力發(fā)展特征所決定的。小學(xué)生的注意力持續(xù)性較短，不能長(zhǎng)久對(duì)某件事投入關(guān)注，但其具有較強(qiáng)的好奇心、較高的學(xué)習(xí)積極性，因此，難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠長(zhǎng)時(shí)間保持小學(xué)生的參與熱情，還能激發(fā)小學(xué)生的高配合度，提升回答思路的準(zhǔn)確性。小學(xué)生之間的互助合作，有利于彼此之間集思廣益、觀點(diǎn)碰撞，能夠交流參與體會(huì)，分享綜合學(xué)習(xí)心得，可以實(shí)現(xiàn)答疑解惑，增進(jìn)小學(xué)生間的感情，幫助其在探究互助中共同克服學(xué)習(xí)困難，提升參與的深度與廣度。教師要科學(xué)管控合作進(jìn)程，在合作時(shí)，教師要對(duì)合作對(duì)象、合作要求提出明確化的要求，引領(lǐng)不同認(rèn)知基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)行差異搭配，提升合作的互動(dòng)效果，引領(lǐng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照內(nèi)容要求展開(kāi)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成參與互動(dòng)、集體探究、共同體會(huì)綜合的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生做，學(xué)生不會(huì)再問(wèn)老師”的學(xué)習(xí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋燑c(diǎn)、小學(xué)生學(xué)，在教師點(diǎn)撥下交互合作”的學(xué)習(xí)思維圖式，從而將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總之，少先隊(duì)活動(dòng)課的呈現(xiàn)方式需要因人而異，因生而化，采取豐富多元的學(xué)習(xí)手段，構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)、感受、實(shí)踐。綜合活動(dòng)課形式多樣，內(nèi)容豐富，育理于趣，啟發(fā)小學(xué)生更好的感受綜合。因此，教師要通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)互助合作等途徑，將綜合活動(dòng)課有機(jī)地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為其綜合素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。