在生活中尋找數(shù)學(xué)
——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探索

鄭 艷

（福州市金城小學(xué)，福建 福州）

我們的生活實踐是產(chǎn)生知識的最大源泉，我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)同樣是來源于生活。因此，倘若學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識理解得不夠透徹就說明其沒有發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)奧秘。雖然數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容很死板，但是隨著教學(xué)方法的改進，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解也越來越到位，但是還是存在一定的問題。因此，本文就對生活化教學(xué)方法展開探究。

一、生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

紙上談兵向來是讀書學(xué)習(xí)的大忌，在競爭日益激烈的今天更是如此，學(xué)以致用就顯得尤為重要。但是，在我國的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中普遍存在著課本與生活實際相脫離的問題，課本上的知識內(nèi)容都呆板枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率偏低的一個重要原因。隨著新課改的實施，生活化教學(xué)方法被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系的認識越來越深入，這種學(xué)以致用的成就感極大地提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。生活化教學(xué)方式的引入不僅可以增強課上學(xué)生的發(fā)言積極性，而且可以增加師生之間的互動，有效地促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。生活化教學(xué)將生活中的故事帶入課堂，讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就是來源于生活的，并且要將其運用于生活當(dāng)中，這會極大地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探索

（一）將生活元素導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課堂中教師通過生活情境的導(dǎo)入，能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化思維，學(xué)生就能夠明白數(shù)學(xué)課本中所呈現(xiàn)的知識點與生活實際是密不可分的，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這個知識點的時候，通常需要先了解“分類”的含義，對于這種抽象的名詞很多學(xué)生可能無法理解，這時便可以導(dǎo)入生活中的案例來說明。對此，數(shù)學(xué)教師就可以以圖書館對圖書擺放的劃分為例進行解釋，如合同法、勞動法、憲法等被歸入法學(xué)類，安徒生童話、格林童話等就被歸入童話類，此外還有哲學(xué)類、文學(xué)類、語言類等等。教師就可以通過敘述這個例子，成功地將生活元素導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生徹底理解“分類”是怎么一回事。

（二）探索生活中的數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生如果僅僅只知道教師在課堂中所導(dǎo)入的生活元素這是遠遠不夠的，要讓學(xué)生學(xué)會自己探索生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在過去的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師通常都是以例題的形式對知識點進行講解，雖然教師可以將例題講得非常透徹，但是學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中，面對數(shù)學(xué)教師所灌輸?shù)闹R點，常常不能夠融會貫通將其運用到生活之中，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮[2]。因此，生活化教學(xué)方法的導(dǎo)入就顯得尤為重要?，F(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教師在教會學(xué)生在生活中如何尋找數(shù)學(xué)的蹤跡的同時，還要讓學(xué)生學(xué)會做數(shù)學(xué)日記。例如，針對百分數(shù)這個知識點的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在課前自己先去探究在生活中百分數(shù)是如何被運用的，及其存在的意義是什么等，在對生活中的百分數(shù)運用有所了解的基礎(chǔ)上再進行數(shù)學(xué)課本中知識點的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就在無形中得到了提高。同時，在一堂課上對知識點的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會測量和記錄在生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的案例。

（三）幫助學(xué)生順應(yīng)數(shù)學(xué)生活化的潮流

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對重要的知識點總是要千叮嚀萬囑咐地強調(diào)或者讓學(xué)生做大量的相似的題目來進行鞏固。如今，這種方法不能說是不適用，但是它的弊端也開始顯露無遺，這種強行的灌輸導(dǎo)致了學(xué)生無法知曉該知識點的數(shù)學(xué)意義與學(xué)習(xí)它的價值所在。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時就加入數(shù)學(xué)生活化的浪潮當(dāng)中，從而真正明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，為今后良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這個知識點時，教師就可以以學(xué)生的親身經(jīng)歷為例，來讓學(xué)生認識什么是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

（四）課后知識的反饋

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一大優(yōu)勢就在于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完之后，可以通過聯(lián)系實際來檢驗自身對該知識點的掌握情況。這種課后對課上所學(xué)知識的檢驗就是對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)成果的鞏固。例如，數(shù)學(xué)教師倘若在課堂上以到文具店購買文具為例，來講解加減法的計算，那么教師布置的課后作業(yè)就可以是，讓學(xué)生自己找出生活中還有哪些相似的例子，并記錄下運用該知識點進行解題的過程或思路[3]。在下一堂課時，教師再邀請同學(xué)們交流分享，不斷地利用案例來鞏固學(xué)生對該知識點的理解，幫助學(xué)生融會貫通。