關(guān)于小學(xué)英語低段語音課教學(xué)的思考

陳燕麗

（浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖小學(xué)，浙江 杭州）

我國在基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的過程中，能更好地深化英語課程的教學(xué)，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能靈活地對(duì)其進(jìn)行使用，不僅能看，更能說，所以語音的重要性就被提上了教學(xué)的日程。教師需要在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，重視語音詞匯和發(fā)音這兩項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，并針對(duì)語音教學(xué)的專門課程設(shè)計(jì)解決語音教學(xué)中存在的問題。

一、語音教學(xué)中使用英語沉浸法

小學(xué)低段的學(xué)生無論是其年齡特點(diǎn)還是其心理特點(diǎn)都決定了其在理解能力上還有待提高，還需要接受鍛煉，但是在這一階段的學(xué)生卻具有非常強(qiáng)的模仿能力。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)低段英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用英語沉浸的教學(xué)方法，有效地加強(qiáng)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鍛煉，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行多聽、多講。教師在教學(xué)中要盡可能地使用簡單的語句和詞匯開展教學(xué)工作，防止學(xué)生由于不理解教師的意思而在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)更大的問題。在遇到生詞或者層次較深的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過使用多媒體，向?qū)W生展示圖片或者動(dòng)作等方式，讓學(xué)生能夠更好地沉浸在英語所營造的語音環(huán)境當(dāng)中。通過聽英語、說英語以及進(jìn)行模仿的方式，有效地進(jìn)行英語感知的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的英語語感，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)還需要教師能夠積極開展自我學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平，首先將自己的發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠在模仿的過程中更好地接觸到正規(guī)的發(fā)音，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)中國式英語發(fā)音的問題，使得學(xué)生能夠更好地形成英語能力[1]。

二、運(yùn)用概念圖分層教學(xué)法

教師在教學(xué)活動(dòng)中可以使用概念圖分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)，例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“o”的發(fā)音練習(xí)時(shí)，先要給學(xué)生展示概念圖，然后通過概念圖遞進(jìn)的方式將帶有o的一系列單詞展示出來。例如，教師進(jìn)行課程內(nèi)容講授的時(shí)候，先要將本節(jié)課的單詞展示給學(xué)生，然后將單詞分成幾個(gè)難度系數(shù)，逐層展示給學(xué)生，但是所有的單詞均是以“o”為基礎(chǔ)進(jìn)行的發(fā)音，教師讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己總結(jié)“o”的發(fā)音規(guī)律，并嘗試進(jìn)行新單詞的拼寫，如orange，box，fox的時(shí)候，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能獲得極大的學(xué)習(xí)感悟。教師在進(jìn)行第二列火車概念圖學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要為其增加一些難度，能讓學(xué)生合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行拼讀，如doll，fog，hot等。教師使用該教學(xué)方式能為學(xué)生進(jìn)行難度梯度設(shè)計(jì)，目的是能照顧不同層次和不同水平的學(xué)生，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行良好的語音練習(xí)[2]。

三、采用游戲教學(xué)法加深學(xué)生的記憶

學(xué)習(xí)一門語言便要在學(xué)習(xí)的初期進(jìn)行大量模仿，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而逐漸形成良好的語言發(fā)音以及語言能力。如果在學(xué)習(xí)的過程中讓小學(xué)生通過不斷地重復(fù)性訓(xùn)練的方式進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥和乏味，必然會(huì)逐漸地降低學(xué)習(xí)興趣，這是好動(dòng)的小學(xué)生在所有科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中都存在的一種問題。因此教師在開展小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，必須要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用更加具有趣味性的教學(xué)方式，更好地開展英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)工作中可以采用游戲教學(xué)法，在課堂教學(xué)中融入各種英語小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行英語歌曲的演唱，練習(xí)英語繞口令等等。這些方式都能夠非常有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是很多簡單的歌曲，其中的語音相對(duì)簡單，整體含義非常簡單易懂，并且具有較強(qiáng)的節(jié)奏感。對(duì)于低段學(xué)生來說能夠更好地進(jìn)行語音的感知，能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用。例如，教師可以讓學(xué)生練習(xí)A sheep eats beef and drinks green tea這種繞口令，這樣便能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音[3]。

對(duì)于低段學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生開展英語知識(shí)的比賽。如，教師以通過摘星星比賽，讓學(xué)生練習(xí)“i”的發(fā)音。在進(jìn)行比賽的過程中，教師需要先在黑板上列舉出一些拼寫當(dāng)中帶有i的單詞，之后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行選擇，分寫歸納到[i]和[ai]的音標(biāo)中，正確率最高的小組獲勝。通過這樣的方式對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中集中精力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)英語教師在教學(xué)中需要了解到小學(xué)低段英語語音的重要性，更要結(jié)合PEP新課程的課本大綱要求，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生需求的語音課程，能幫助學(xué)生更好地打好語音基礎(chǔ)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。