《多面的狐貍》教學設計
——群文閱讀指導課

周諾丹

（廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂小學，廣東 廣州）

【選文分析】

本課以“狐貍的多面性”為主題，通過《列那狐的故事》《西頓野生動物故事》《小王子》三本書進行群文閱讀，注意對學生聽、說、讀、寫、議、思等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【學情分析】

三年級的學生已有一定的識字量與閱讀量，正處于開始大量閱讀的時期。通過課外閱讀特別是群文閱讀來擴大學生的閱讀容量，鞏固閱讀方法，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，是很有必要性的。

【教學目標】

1.引導學生以“多面的狐貍”為主題，進行群文閱讀，以一帶多，擴大閱讀容量；

2.引導學生將課內習得的“通過找關鍵詞句寫感受”的“批注式閱讀”、快速默讀等方法，應用于課外閱讀；

3.引導學生改變對狐貍的刻板印象，通過對狐貍形象進行理性分析，豐富狐貍形象的多面性，并培養(yǎng)學生的辯證、多面思維。

【教學重點】

1.引導學生以“多面的狐貍”為主題，進行群文閱讀，以一帶多，擴大閱讀容量；

2.引導學生將課內習得的“通過找關鍵詞句寫感受”的“批注式閱讀”、快速默讀等方法，應用于課外閱讀；

【教學難點】

引導學生改變對狐貍的刻板印象，通過對狐貍形象進行理性分析，豐富狐貍形象的多面性，并培養(yǎng)學生的辯證、多面思維。

【教法、學法】

教法：運用創(chuàng)設情境法等各種手段，通過激勵，點撥引導，充分激發(fā)學生的興趣；

學法：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【課前準備】

課件、閱讀資料、研學案、視頻等。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、導入揭題，印象狐貍

（一）談話導入：（出示狐貍圖片）

（二）初始印象：回顧以往學習中狐貍印象。

（三）板書課題。

【設計意圖】

通過談話、回憶所學課文，進行激趣導入。

二、群文閱讀，多面狐貍

【研學問題】這是一只怎樣的狐貍？

（一）認識“列那”，學法指導

1.動畫激趣，整體把握

師：動畫主要講了一個什么故事？

2.尋章摘句，聚焦關鍵

師：自由朗讀《列那偷魚》，批注式閱讀，同桌互讀。

（1）用“_____”劃出列那騙魚販子的句子；

（2）用“～～”劃出列那偷吃魚、偷走魚的句子；

（3）用“ ”劃出列那為什么帶魚走？

3.詞句分析，多面展現(xiàn)

（1）狐貍第一面——“列那騙魚販”

圖文對照，歸納特點。

師：這是一只怎樣的狐貍？——狡猾……

（2）狐貍第二面——“列那偷魚”

品味動詞，歸納特點。

師：這是一只怎樣的狐貍？——聰明、機智、謹慎……

（3）狐貍第三面——“列那分享魚”

師：這是一只怎樣的狐貍？——愛家、懂分享、不自私……

4.多面交織，學法總結

總結狐貍形象的多面性、批注式閱讀法。

【設計意圖】

本課的學習思路是：學法指導—學法實踐—學法延伸。“學法指導”中，鍛煉概括能力，通過三個問題，進行“批注式閱讀”的初步嘗試。然后在導讀過程中，引導學生通過品味關鍵詞句，豐富狐貍的多面形象。最后學法總結，為下一環(huán)節(jié)實踐提供指導。

（二）認識“疤痕”，學法實踐

1.尋章摘句，合作探究

師：翻到研學案背面，完成任務。

（1）快速默讀《西頓動物故事》兩個片段；

（2）選擇感興趣的一篇，批注式閱讀；

（3）小組討論，代表匯報；

2.匯報補充，形象歸納

（1）狐貍第四面，“自鳴得意”

（2）狐貍第五面，“慈愛與殘忍”

代表匯報，其他補充。

【設計意圖】

這一環(huán)節(jié)是學法實踐過程，給學生充足的時間，進行批注式閱讀。在個人品味、小組合作探討、代表匯報、其他補充等環(huán)節(jié)后，狐貍的形象更加豐富了。學生也在表達、探討、傾聽中豐富了自我對文本的認識。

（三）認識“小狐貍”，形象補充

1.觀看動畫，形象補充：

師：小狐貍還懂得愛誰？——愛朋友。

2.師生朗誦，深入感受

配樂誦讀文字，總結狐貍形象的兩面性。

【設計意圖】

這一環(huán)節(jié)是對狐貍形象的補充環(huán)節(jié)，在板書時注意把狐貍特點的好壞進行分類。

三、全課總結，拓展延伸

（一）收獲累累，學生總結

（二）好書推介，立意升華

1.好書推薦，閱讀延伸

2.回歸主題，立意升華

師：《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

【設計意圖】

引導學生改變對狐貍的刻板印象，理性分析貍形象的多面性，培養(yǎng)辯證、多面思維。這不僅能應用于其他文本的閱讀，還能運用于具體生活實踐中。

（三）作業(yè)超市，學法延伸

在推薦書目中選擇一本批注式閱讀，做好書推薦卡。

（四）配樂誦讀，詩意結語

詩歌《我喜歡你，狐貍》

【設計意圖】

進行學法的延伸和全課結束。

【結語】本課為執(zhí)教者在小學課外群文閱讀課方面的初步嘗試，旨在從課內向課外延伸，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，如有偏頗與不當，歡迎教育界前輩與同行一起探討。