淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)孩子的語文核心素養(yǎng)

張文華

（福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南靖）

語文的核心素養(yǎng)主要包含著“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四大方面，這體現(xiàn)了語文本身所具有的工具性、思考性、思想性以及文化性。在小學(xué)階段閱讀教學(xué)中，教師要重視滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，使小學(xué)生能夠通過閱讀教學(xué)逐步提升自己的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生的思維能力發(fā)展以及審美能力提升。這要求教師必須提升自己的專業(yè)能力和水平，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力設(shè)置合理的閱讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生感悟語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文綜合能力和水平。

一、因材施教、依需定教，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)能力和理解能力有著很大的局限性，在閱讀教學(xué)中必須全面了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。同時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著不同的思想感情，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中發(fā)揮的作用也有所不同。因此，在閱讀教學(xué)之前，教師要以提升語文素養(yǎng)為切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)立具體、合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)做到因材施教、依需定教，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《賣木雕的少年》這篇課文時(shí)，可以把目標(biāo)細(xì)化為：（1）引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情等方面的資料，制成非洲名片，并能與同學(xué)進(jìn)行交流；（2）會(huì)認(rèn)“售”“馱”等 14 個(gè)生字，積累“琳瑯滿目”“栩栩如生”“愛不釋手”等詞語，會(huì)通過聯(lián)系上下文、造句、替換詞語等方法理解這些四字詞語的意思；（3）引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上理清文章條理，檢索重要信息，并能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容；（4）抓住“遺憾”這個(gè)重點(diǎn)詞，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問難，比如：“我”為什么感到遺憾？少年又是為什么感到遺憾？透過人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。

現(xiàn)成的教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)往往比較籠統(tǒng)，對(duì)孩子學(xué)到什么程度，怎樣學(xué)習(xí)的過程、方法要求不清晰，導(dǎo)致教學(xué)過程難以操作，隨機(jī)性強(qiáng)。課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大膽增刪，使課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，教學(xué)更有針對(duì)性，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神

課堂，是聚焦語文素養(yǎng)的生成點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要通過小組協(xié)作增加課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，使學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生通過自主思考、合作探究，理解和掌握課堂教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在增加知識(shí)積累的同時(shí)，提升自己的探究能力和創(chuàng)新思維，在合作學(xué)習(xí)中通過質(zhì)疑、思索、釋疑，將教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，小組合作表演情景劇。將7個(gè)學(xué)生分為一組，讓他們分別扮演伯諾德夫人一家和德國(guó)軍官，再有一人負(fù)責(zé)旁白。然后通過多媒體，利用圖片和音樂營(yíng)造出相應(yīng)的環(huán)境氛圍；接著，讓學(xué)生進(jìn)行展示表演。通過這種教學(xué)方法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到人物的語言特點(diǎn)和心理特征，感受文章所傳達(dá)的思想感情。

三、開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，提高語文素養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的最好辦法，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的語文實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)踐將知識(shí)升華為能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的空間，搭建個(gè)性化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和展示，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生從中獲得強(qiáng)烈的幸福感和成就感，從而更加積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中來。

教師可以以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)、思辨的結(jié)果運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如，在《山雨》教學(xué)完成之后，教師可以安排學(xué)生模仿文章山雨描寫的句子進(jìn)行創(chuàng)作，然后在下一節(jié)上課之時(shí)進(jìn)行分享展示，共同賞析。教師通過為學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)能夠把別人的文章內(nèi)化、遷移為自己的語言，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的語言智慧，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力，最終全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作為小學(xué)語文教師，必須不斷探索新的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過閱讀教學(xué)提升自己閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。