把握教育契機，提高教育效果

李瑞英

（山西省陽泉市郊區(qū)楊家莊聯(lián)校，山西 陽泉）

著名教育家陶行知曾說:“生活即是教育?！苯Y(jié)合自己的教學經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)教育契機無處不在，我們只有善于捕捉生活中的教育契機，使學生品嘗到成功的喜悅，才能更好地提高教育效果，才能使我們的教育藝術(shù)達到一個更高的境界。

我們知道教育教學質(zhì)量不是由單一因素決定的，它要涉及教師、學生、教材、方法，同時還要體現(xiàn)六種關(guān)系：教師與學生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學生與教材的關(guān)系、學生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。我們要想把這些關(guān)系做到最好，必須要把握好教育契機。因為教育契機是教師能夠整體把握盡可能多的教育資源，根據(jù)現(xiàn)實需要和學生的狀態(tài)，在最佳的教育時機充分利用教育資源，促進學生良好的個性品質(zhì)的形成，提高學生自主學習的能力，從而提高教育教學質(zhì)量。

一、聯(lián)系實際備課，捕捉教育契機

教學規(guī)律告訴我們，學生是認識的主體，教師要為學生服務(wù)，離開學生的學，教師的教則毫無意義。教育的核心問題是培養(yǎng)目標問題，它是出發(fā)點也是歸宿點，我們的一切教學都應(yīng)該圍繞它而展開。但是在工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)一部分教師在備課中把教案看成是方案，在教案編寫的過程中寫得過于細、過于死，甚至把自己過渡的語言、學生的答案都事先設(shè)計好，在課堂上教師就像演員背臺詞，學生在配對白，然后按部就班地組織學生、組織教學。我記的看過這樣一個案例：在一堂數(shù)學課上，老師為了給學生講解“對稱”的概念，老師課前準備了大量的京劇臉譜在課堂上使用，她利用多媒體教學給學生演示，并且告訴學生這就是國粹。一節(jié)課結(jié)束后，老師問學生：“國粹是什么？”有的學生說：“國粹就是鬼臉?！弊屄犝n老師哭笑不得。出現(xiàn)這樣的原因在于教師在備課的時候脫離了學生的數(shù)學現(xiàn)實。

我們在備課時必須直面學生的學習以及生活的實際，然后從學生已有的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗以及認知規(guī)律、心理特征等方面出發(fā)，例如，一位教師在備《有這樣一個小村莊》時，他考慮到城市學生與農(nóng)村學生的差異，東部和西部地域的差異，利用學生生活的實際捕捉教育契機，組織學生對周邊環(huán)境進行調(diào)查，開展植樹造林活動，然后制訂不同的教學計劃并設(shè)計了個性化的教案，將認識轉(zhuǎn)化為行動，在實踐中加深體驗，深化情感，使備課由為它所困轉(zhuǎn)變?yōu)闉樗鶆?，最終為我所用，這樣無疑為提高課堂效率起到保駕護航的作用。

二、親身體驗，把握教育契機

生活中隨處都有許多生動的，有助于提高教學質(zhì)量的人和事，關(guān)鍵是教師能不能發(fā)現(xiàn)并將其引入教育教學當中，讓學生親身體驗，把握教育契機，這也是提高效率的一種好辦法。

例如，一位教師在講《林海》一課時，為了讓學生理解“腳落在幾尺厚的松針上總沒有實實在在的感覺”，老師就想了一個辦法：他搜集路邊的樹葉，來讓學生踏，這樣使學生有了感性的認識，對文章有了進一步的理解。又如，在教學《小雨沙沙》一課時，天空突然下起了小雨，教師打破了原來的教學順序，組織學生到操場聽雨、賞雨、讀雨、沐雨、品雨，讓這突如其來的雨變成了學生的切實體驗，變成了教育契機。再如：教學《烏鴉喝水》一課時，學生盛水的瓶子不小心打破了，教師說了一句“寶貝，你幫烏鴉找到了一種新的方法”，這樣既消除了學生的恐慌，又豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂效率。

三、從學生的角度出發(fā)，把握教育契機

我們在講課的過程中不僅要用生活實際，還要關(guān)注教材的合理性，從學生的角度出發(fā)，把握教育契機，幫助我們的學生建立起與題目對應(yīng)的語言，并且運用這些語言來處理各種關(guān)系，形成思維的能力。我們要從生活經(jīng)驗開始，培養(yǎng)思維習慣，善于將這些思維轉(zhuǎn)化為學生生活中的例子，從而進行形式化的演繹思考。

在工作中，許多教師的教學忽視了對學生知識和能力基礎(chǔ)的研究，表現(xiàn)為教與學都很吃力。而優(yōu)秀教師的教學都特別注重從學生角度出發(fā)，把握教育契機。

各科老師在教學中經(jīng)常會遇到“學困生”，對于學生的學習困難，很多是思維方法的問題，如果教師要研究學生的思維狀態(tài)，找到絆倒學生的障礙，把握教育契機，就能設(shè)法清除它。記得我教過一個數(shù)學成績很差的學生，有一次她做一道題：三班35個學生每天清理25千克垃圾，10天清理多少千克垃圾？她先是35×25×10，我告訴她錯了，她就改用除法，除法不對，她就改用加法。于是我說：“你的學籍是10號，如果你每天吃2個蘋果，15天吃幾個？”她眨眨眼說：“那還用說？30個呀?！边@個同學笨嗎？從她的思路看，主要是學生的思維還不是數(shù)學思維，她需要的不是教師不斷地重復講這類題目，而是老師幫助她建立起與教學內(nèi)容相符的數(shù)學語言，并運用這些數(shù)學語言之間的關(guān)系精心演繹，從而形成數(shù)學的思維能力。

有效的教學必須深入研究學生的思維特點，正是老師深刻反思自己教學的切入點，實現(xiàn)對把握教育契機，讓學生去接受那些對他們來說難以理解的、抽象的東西。如果學生沒有思維的積極參與，即便是老師講過、強調(diào)過，也只能是徒勞。因為教過不等于學生學過，老師尋找教育契機，“貼”著學生講，才能扎扎實實提高學生的思維能力，關(guān)注每一個學生，才是提高教學的有效坦途，才是有效教學的生命，而有效參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是學生思維上的同步、情感上的共鳴。

總之，只要我們把握教育契機，定能提高教育效果，提高教育教學質(zhì)量。