試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（鶴崗市新北方學(xué)校 黑龍江鶴崗 154100）

隨著新課改的不但深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求，凸顯了許多不足之處。主要體現(xiàn)在學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)；教師的教學(xué)方式雖然一視同仁，但同時(shí)卻沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度以及需要，進(jìn)行有效的教學(xué)等。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)新的方式對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，是各教育機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中總結(jié)出來(lái)的，是一套行之有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”顧名思義，便是先導(dǎo)入問(wèn)題，然后讓學(xué)生再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，正是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，以及借助學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的一種手段?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”能夠幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)體系，自由掌握課堂節(jié)奏，有利于形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式具有其獨(dú)特的應(yīng)用方式。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要側(cè)重于關(guān)注學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，根據(jù)實(shí)際情況導(dǎo)入適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)投入到實(shí)際運(yùn)用中去。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的實(shí)際運(yùn)用可以分開討論：

1.導(dǎo)入問(wèn)題

教師在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要選擇合適的問(wèn)題。問(wèn)題要能夠結(jié)合課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，并且要考慮到問(wèn)題的合理性以及邏輯嚴(yán)密性。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)入問(wèn)題的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力。所以，所設(shè)置的問(wèn)題要具備足夠的吸引力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在《等邊三角形》的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提出“等腰三角形的性質(zhì)特點(diǎn)是什么？”的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行回答之后，再將“等邊三角形具有哪些性質(zhì)特點(diǎn)？”的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到關(guān)于等邊三角形的討論中。這樣不但毫不突兀的引入了新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。等邊三角形與等腰三角型之間存在一定的聯(lián)系，有助于學(xué)生有層次的掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不斷深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有很大好處。

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的互動(dòng)是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的核心。學(xué)生在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生之間、師生之間的有效互動(dòng)。通過(guò)交流，學(xué)生鞏固了已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，全面熟悉了新知識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了巨大幫助。同樣借助等邊三角形的問(wèn)題為例，在學(xué)習(xí)等邊三角形的特性之前，首先要找到等邊三角形與等腰三角形之間的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。然后提出猜想。進(jìn)行討論、實(shí)際測(cè)量，在得出等邊三角形具有的特性之后，再根據(jù)等邊三角形的特性（三條邊相等，三個(gè)內(nèi)角均為60°）嘗試判定某個(gè)三角形是否為等邊三角形。在整個(gè)過(guò)程中，教師只需要提出問(wèn)題即可，之后的流程交由學(xué)生自主完成，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用自己總結(jié)出的結(jié)論證明某個(gè)三角形是否為等邊三角形后，教師再對(duì)整個(gè)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行指正，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行完善和補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠更徹底更準(zhǔn)確的掌握新知識(shí)。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，以及對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，成分對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和論證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅掌握了教材上的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

2.有助于提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的排斥情緒甚至是厭惡感、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方式能夠有效的提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，是學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而極大的提升了課堂教學(xué)效率。

3.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式不僅對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)有幫助，同時(shí)在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，提升了學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力，加強(qiáng)了學(xué)生與他人的合作意識(shí)與合作能力。同時(shí)，在合作的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于分享的精神，讓學(xué)生體會(huì)到了與同齡人一起進(jìn)步、一同成長(zhǎng)的快樂(lè)。在一定程度上對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的良好發(fā)展起到了積極的作用。從整體上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這同樣符合新課改環(huán)境下的教學(xué)要求。

4.督促教師提高自身綜合素質(zhì)

“導(dǎo)學(xué)互助”的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，但對(duì)教師自身教學(xué)水平的要求卻反而提高了。教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備足夠的課堂掌控能力。同時(shí)，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力等問(wèn)題導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象，需要教師及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，把握好教學(xué)節(jié)奏。要能夠同時(shí)兼顧學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。最關(guān)鍵的是，教師要能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，及時(shí)調(diào)整角色定位，做到與學(xué)生平等溝通，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)習(xí)效率。這些要求對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的考驗(yàn)。教師要注重自身綜合能力的提升，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)開辟了新的路徑，為學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)提供了新方法。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方式還有助于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是督促自身不斷完善教學(xué)技能的一種方法，應(yīng)該得到大力推廣。