基于多元智能理論的中班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)初探

（云南省西雙版納傣族自治州允景洪幼兒園 云南西雙版納 666100）

引言

幼兒教育階段是人一生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在幼兒時(shí)期發(fā)展的方向很有可能成為人一生發(fā)展的方向，由此可見幼兒教育階段的重要性。隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，對(duì)于幼兒教育部分不斷地加強(qiáng)了重視。而為了提高我國幼兒教育階段的教學(xué)水平，人們開始將多元智能理論與之結(jié)合。本文就針對(duì)基于多元智能理論的中班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的討論與分析。

一、多元智能理論的教學(xué)背景

哈佛心理學(xué)家所提出的多元智能理論中，其核心內(nèi)容主要是說，幼兒的智力是多方面的，每個(gè)人一出生就有著各項(xiàng)潛能，而真正決定人朝哪方面發(fā)展的因素，是在日后的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，不斷地向著一方面深化。而以多元智能理論來結(jié)合當(dāng)下的幼兒教育，利用幼兒的個(gè)別化差異，對(duì)幼兒進(jìn)行差異性教育，可以讓每一個(gè)幼兒根據(jù)自身天賦不同，而得到相應(yīng)領(lǐng)域的發(fā)展，以此提高我國整體幼兒教育的質(zhì)量。

二、基于多元智能理論下中班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的具體措施

1.利用智力玩具了解幼兒智能發(fā)展差異

在幼兒中班學(xué)習(xí)階段，幼兒的教育更多的不是課文教授，而是利用幼兒的天性，去對(duì)幼兒的行為能力進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)于中班幼兒智能的發(fā)展，總免不了讓幼兒根據(jù)自己的動(dòng)手能去去鍛煉自身的思維發(fā)展。利用一些智力玩具，讓幼兒通過自己的手去進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)展，并且會(huì)因?yàn)橛變翰煌奶熨x，得出不同的結(jié)果。就比如說，中班幼兒教師，在“分類別”的游戲中，在為幼兒講解完規(guī)則之后，給幼兒提供紅、白、藍(lán)，三個(gè)顏色不同的小桶，以及若干紅色的蘋果、白色的塑料雪花、藍(lán)色的塑料小魚，讓幼兒進(jìn)行自主分類，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)此進(jìn)行隨意的分揀，而有的學(xué)生會(huì)根據(jù)顏色不同進(jìn)行仔細(xì)的分揀，在整個(gè)過程中，中班幼兒教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的提出，詢問幼兒這樣做的原因的是什么，根據(jù)幼兒的回答，真正了解幼兒的內(nèi)心的需求，并且在整個(gè)過程中幼兒教師要對(duì)每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的記錄，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)不同，會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒發(fā)展的方向是不同的。這樣的教學(xué)方式，就是利用智力玩具作為觀察幼兒智能的介質(zhì)，通過不同幼兒對(duì)待同種事物的不同看法，讓幼兒教師可以更加清楚地了解到幼兒的發(fā)展需求，并在以后的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育，讓一個(gè)班的幼兒可以在同一時(shí)期，得到不同方面的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境促使幼兒智能全面發(fā)展

游戲是每一個(gè)幼兒的天賦，而對(duì)于中班幼兒來說，正是語言、動(dòng)作發(fā)展的黃金時(shí)期。所以中班幼兒教師往往可以結(jié)合一些生活情境來創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，讓幼兒可以在游戲中了解到生活的常識(shí)，同時(shí)得到語言、行為方面的鍛煉，并且可以進(jìn)一步發(fā)展幼兒各項(xiàng)潛能。就比如說，中班幼兒教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的游戲環(huán)境，進(jìn)行一個(gè)“過家家”的游戲，讓每個(gè)幼兒根據(jù)對(duì)父母的觀察，去扮演大人做家務(wù)、做飯等，幼兒教師可以為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)下蔬菜、水果，讓幼兒利用塑料小刀將水果切成自己的喜歡的形狀，并且利用幼兒記憶中父母的做法，做出一個(gè)蔬果沙拉，然后讓幼兒模仿商人，對(duì)自己的蔬果沙拉進(jìn)行描述，歡迎大家來品嘗，以此鍛煉幼兒的語言能力。又或者幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備掃帚、抹布等，讓幼兒對(duì)生活家務(wù)進(jìn)行一定的鍛煉，并告訴幼兒以后在家的時(shí)候，要多多幫助父母做家務(wù)，以此讓幼兒體諒父母的辛苦，增強(qiáng)幼兒生活情感。幼兒在此游戲過程中，根據(jù)自身潛力不同，發(fā)展方向不同，有的幼兒會(huì)將蔬果沙拉做得非常好，有的幼兒會(huì)將地打掃得非常干凈，而有的幼兒什么也做不了，并不能說明他的智力趕不上別的幼兒，只能說明幼兒的天賦不在于此。通過以上一系列方式，可以讓幼兒對(duì)生活形成一個(gè)初步的了解，并且全過程屬于自主開發(fā)游戲，幼兒根據(jù)自己的想法，得出不同的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全方面的智能發(fā)展。

3.通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展幼兒智能

中班幼兒的學(xué)生大都是四到五歲的孩子，這一階段的幼兒是語言、行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果利用多元智能理論對(duì)幼兒進(jìn)行潛力發(fā)展培養(yǎng)，可以有效地提高幼兒在中班幼兒學(xué)習(xí)階段的發(fā)展。針對(duì)中班幼兒語言、行為的發(fā)展方向，幼兒教師不僅要在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行語言的鍛煉，以及發(fā)放相應(yīng)的圖書對(duì)幼兒進(jìn)行思維開發(fā)鍛煉，更多的可以通過一些小的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力。就比如說，幼兒教師可以讓幼兒進(jìn)行穿珠子、捏泥人、扣扣子等小的實(shí)踐活動(dòng)，去鍛煉幼兒手指肌肉的發(fā)展，以及對(duì)生活能力進(jìn)行初探，例如，扣扣子活動(dòng)，讓幼兒通過反復(fù)扣扣子，增強(qiáng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，又或者中班幼兒教師可以為幼兒組織一場(chǎng)“扣扣子比賽”讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成扣扣子的任務(wù)，扣得又快、又好的幼兒可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于完成情況較差的幼兒，幼兒教師也一定要進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，以免打擊幼兒的自尊心，并以此提高幼兒對(duì)于以后實(shí)踐活動(dòng)的熱情。這樣一系列方式，就在根據(jù)幼兒這個(gè)階段實(shí)際的發(fā)展需求，對(duì)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，以此為每一個(gè)幼兒的發(fā)展創(chuàng)造不同的方向，讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中找到自己的擅長點(diǎn)，并且在尊重幼兒特性的情況下，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)方向的培養(yǎng)，以此滿足全班幼兒在各個(gè)方面不同的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在我國提出新型教育的背景下，幼兒教師利用多元智能理論教育法，可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的具體發(fā)展需求，在滿足幼兒個(gè)人需求的情況，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育，讓幼兒在專屬于自己的領(lǐng)域不斷壯大，使得同一時(shí)期，不同智能的幼兒可以共同進(jìn)步，以此不斷提高我國幼兒階段的教學(xué)水平。