公平視野下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢

（山東協(xié)和學(xué)院 山東濟(jì)南 250109）

隨著改革的不斷深化，我國的經(jīng)濟(jì)水平得以迅猛的提升。這一過程中，出現(xiàn)了貧富差距越來越大的問題，而貧富差距問題又主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)貧富差距上，由此導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育水平也出現(xiàn)了明顯差距。我們一定要正視農(nóng)村幼兒教育弱勢的問題，積極尋求解決辦法，不斷完善農(nóng)村幼兒教育體制，盡快縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，貫徹我國公平教育的理念，讓整個教育體制向著公平化方向發(fā)展。

一、比較城鄉(xiāng)幼兒的教育環(huán)境

1.硬件資源

城市教育水平在很大程度上緊跟城市經(jīng)濟(jì)水平提升的步伐，或者是城市經(jīng)濟(jì)水平的快速提升，為城市教育水平的提升提供了強(qiáng)大的助力。經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越，讓城市幼兒教育能夠借助于各種各樣的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對幼兒多層次、多角度的全面培養(yǎng)。而農(nóng)村幼兒教育則往往存在教育資源短缺的現(xiàn)象，從硬件角度看，有些農(nóng)村的學(xué)校甚至沒有一塊完整的黑板供教學(xué)使用。

2.軟件資源

依托于現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，城市幼兒教師能夠借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，獲取到更多的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)方式，能夠及時掌握教育前沿資訊，為城市幼兒提供更加豐富的教育內(nèi)容，采用更加科學(xué)的教育方式。而對農(nóng)村幼兒和農(nóng)村教師來講，由于通訊的不發(fā)達(dá)，許多教學(xué)方法沒有學(xué)習(xí)的通道。很多農(nóng)村女幼兒教師，依舊采用傳統(tǒng)的讓學(xué)生不斷重復(fù)聽、看、讀、寫過程的填鴨式教育方式，難以根據(jù)幼兒具體需求，有針對性的開展教學(xué)，更加不注重幼兒天性的發(fā)揮和性格的健康發(fā)展。科學(xué)的教學(xué)方法，光靠有限的師資力量是難以自行總結(jié)出來的，而且物質(zhì)資源的匱乏也極大的限制了教師的發(fā)揮，有些想法只能停留在理論階段。故而是農(nóng)村的教學(xué)軟件資源陷入泥潭，難以提高。

3.教師資源

城市的生活條件優(yōu)越，許多高素質(zhì)的教師都選擇了在城市任職，導(dǎo)致教師資源越來越像城市傾斜。在許多城市的私立學(xué)校中，為了讓幼兒得到更好的教育、更及時的關(guān)愛，一名教師只負(fù)責(zé)幾個學(xué)生，能夠在方方面面為幼兒提供幫助。而在許多農(nóng)村地區(qū)，生活條件十分艱苦，難以吸引到優(yōu)秀的教師資源，即便近些年來下鄉(xiāng)支教的人越來越多，但也是杯水車薪，難以造成決定性影響。由于優(yōu)秀教師人才的缺失，農(nóng)村教師很多并不具備專業(yè)的教師素養(yǎng)，農(nóng)村的幼兒教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的幼師培訓(xùn)，持證上崗也就無從談起，這造成了農(nóng)村幼師從業(yè)門檻低的現(xiàn)象，因而幼師素質(zhì)整體不高。這主要表現(xiàn)在教學(xué)能力和教學(xué)方式上。從教學(xué)能力上說，由于沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，教師對于教學(xué)方式?jīng)]有一定的掌握，很多教學(xué)步驟不是很清楚，真能根據(jù)教材照本宣科，難以為學(xué)生提煉其中的精華，也難以為學(xué)生做出延伸。從教學(xué)方式上來說，一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得自于自身受教育過程，然而幼兒階段的教育，身為成年人是很難留下記憶的，因而教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時，只能盲目的遵循小學(xué)教育的方式來開展，這種方式既不符合幼兒的生長發(fā)育特點(diǎn)，難以有成效。許多農(nóng)村教師會有打罵學(xué)生的不良習(xí)慣，在幼兒教育的過程中，打罵行為會對孩子的身理心理都造成極為惡劣的影響，是極其錯誤的教學(xué)方式。

二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢的原因分析

1.地理因素

城鄉(xiāng)區(qū)域地區(qū)的劃分很大程度上是根據(jù)地理位置來決定的。在農(nóng)村地區(qū)，大多存在交通不便的情況。這不僅限制了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得教育水平難以提高。同時也對農(nóng)村與外界的交流造成了阻礙。筆者目前還是學(xué)生，尚沒有支教的經(jīng)歷，但是聽筆者身邊的一些有過支教經(jīng)歷的前輩講，她支教的地區(qū)除了教學(xué)條件艱苦，學(xué)生每天上下學(xué)都要走很遠(yuǎn)的山路，而且學(xué)校所在的地方，跟本沒有可供車輛通過的道路，許多物資都難以運(yùn)送到學(xué)校。加上地處偏遠(yuǎn)，粉筆、紙張等教學(xué)資源的采購都要去很遠(yuǎn)之外的縣城，這些由于地理環(huán)境導(dǎo)致的問題，都極大的阻礙了教師開展幼兒教育。

2.經(jīng)濟(jì)因素

農(nóng)村地區(qū)的另一特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，前文講到過，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的落后導(dǎo)致了教育水平的低下。這體現(xiàn)在了幼兒教育的方方面面。首先，由于經(jīng)濟(jì)匱乏，很多農(nóng)村家庭的主要勞動力選擇外出務(wù)工，將教育孩子的任務(wù)全部丟給教師。更有甚者，許多適齡的兒童根本沒有送到學(xué)校學(xué)習(xí)，而是由家里的老人照料。這讓孩子失去了寶貴的受教育機(jī)會。其次，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，許多學(xué)校沒有足夠的教學(xué)資源，包括教室、教材等。在許多條件艱苦的地區(qū)，從幼兒園到初中的學(xué)生都擠在一個教室里上課，教室也只有一到兩人，很難顧及到所有學(xué)生的不同需求。

3.家庭因素

在農(nóng)村幼兒教育中，導(dǎo)致教育弱勢的家庭因素除了上文提到的勞動力外出，是孩子成為留守兒童的問題。還有學(xué)生家長從本質(zhì)上對教育不重視的原因。這一現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)是普遍存在的，教育無用論在這些地區(qū)被大肆傳揚(yáng)。對教育工作造成了極大的阻礙。另外，幼兒在成長過程中，極其渴望得到愛，來自家庭方面關(guān)愛的缺失，會對孩子造成隱形的沉重傷害，對孩子的成長發(fā)育極為不利。

結(jié)語

總的來說，現(xiàn)階段，城市和農(nóng)村在幼兒教育方面存在較大的差距，與我國公平教育理念極不相符。我們應(yīng)該充分重視農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢的問題，一方面加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，一方面加大農(nóng)村教育改革力度，增加農(nóng)村教育資金投入，才能有效改善這一現(xiàn)狀。筆者作為一名學(xué)生，愿意在將來投身教育事業(yè)，為我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展奮斗終生。