培養(yǎng)中學(xué)生英語書面語交際能力

（山東省青島啟元學(xué)校 山東青島 266000）

《義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學(xué)大綱》在它的基礎(chǔ)上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力”。交際能力這一概念最早是由美國社會語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的“語言能力”提出來的。從一般意義上說，交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它包括四個方面：語言能力、篇章語言能力、社會語言能力和應(yīng)付能力?？梢妼⒔浑H能力單純理解為口語交際能力，并由此認(rèn)為一個學(xué)生口語好，英語交際能力就強(qiáng)，極易導(dǎo)致交際中忽視書面語交際能力以及理解能力，使學(xué)生忽視恰當(dāng)?shù)恼Z言使用規(guī)則，從而無法在適當(dāng)?shù)纳缃粓龊锨∪缙浞值剡\用好某種語言交際能力。

書面表達(dá)就是在卷面上體現(xiàn)語言交際能力的一種重要形式。在現(xiàn)在的英語課堂上，書面表達(dá)練習(xí)好像與交際是兩個不相聯(lián)系的話題。練習(xí)書面表達(dá)，通常是老師給學(xué)生一個題目，或一定的材料，簡單一審題，學(xué)生就動筆寫。這種形式的練習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

那么，如何培養(yǎng)書面語交際能力以及理解能力?如何激起交際的興趣?

以下是幾點實例：

一、指令性句子的練習(xí)

1.教師將學(xué)生分成小組，每一小組按要求完成某一任務(wù)后，書面寫出完成這一任務(wù)的步驟說明。要求另一組學(xué)生根據(jù)說明完成相同的任務(wù)。

例如：

（1）隨意分給各個小組一些積木，小組成員堆出自己喜歡的造型；

（2）將自己堆積這一造型的過程寫出一“說明”；

（3）交換“說明”，各小組按拿到的“說明”指示堆積木；

（4）對照原始造型與按步驟說明堆出的，看是否一致。

這一活動反饋迅速，在看到別人做出與自己一模一樣的造型，寫出“說明”的小組成員會有極大的成就感

2.猜地點

這一活動可以在兩人之間進(jìn)行

（1）A同學(xué)寫下從學(xué)校到本市某一地點的路線；

（2）B同學(xué)根據(jù)A的指示猜A要去的地點。

這一活動，利用地圖可以起到同樣的效果。

二、故事合成

1.童話故事

在這一活動中，學(xué)生被分成若干人數(shù)相等的小組，他們將要完成一個“接龍”故事。

（1）每人準(zhǔn)備一張紙，寫下這樣的開頭：

Once upon a time ， there was a beautiful princess who lived in a large castle at the edge of a forest.

（2）每個學(xué)生根據(jù)故事的開頭寫出下一句話；

（3）寫完之后，將紙傳給左邊的同學(xué)，左邊的同學(xué)根據(jù)上一句繼續(xù)寫出下一句，再傳給左邊的同學(xué)……

（4）以此類推，傳遍整個小組，最后一個學(xué)生寫出倒數(shù)第2個句子；

（5）故事最后傳到每個小組寫出第一個句子的學(xué)生手中，由他們來寫結(jié)尾；

（6）可以讓任意學(xué)生讀故事，大家一起欣賞。

這個活動非常有意思，每個人的故事都是不同的。當(dāng)然，還可以有各種各樣不同的故事開頭。

教師也可以不給定第一句話。

2.故事再現(xiàn)

（1）學(xué)生分成ABCD四個小組，每一組學(xué)生拿到四張連續(xù)圖片中的其中一張；

（2）每個學(xué)生寫出本張圖片的2句話；

（3）組成新的4人小組（分別來自ABCD組）；

（4）4人共同將各自寫的句子，組合、修改，加上必要的說明（如：時間、地點等），形成一個完整的故事情節(jié)，再現(xiàn)圖片內(nèi)容。

完成了的故事，可以在班級進(jìn)行傳閱，也可以釘在粘貼板上。

三、書信

書信是一種比較實用的體裁，練習(xí)中也需體現(xiàn)這一特點

1.寫簡易書信：

書信練習(xí)最基本的方式是message，較適用于初級年級。

例如：

To Maria：

What kind of house do you live in?

From Rose

To Rose：

My house has three bedrooms and a beautiful garden at the front.

From Maria

2.投訴信

你的小組既是對某一產(chǎn)品不滿意的顧客，同時也是某生產(chǎn)廠家的代表。

（1）將學(xué)生分成小組，給每一個小組一則廣告；

（2）假設(shè)你是買了這一廣告上的產(chǎn)品，但因某一原因而不滿意的顧客。書面寫出投訴信，向廠家抱怨這一產(chǎn)品給你帶來的不便；

（3）投訴信傳給另一組。這樣每個小組又換了角色，由顧客變成廠家代表。讀顧客的投訴信，給顧客回信；

（4）“顧客”收到廠家回信，討論研究，看是否能接受其解決辦法。

這一活動具有實用性，是練習(xí)綜合技能的一項活動。對于完成此任務(wù)困難的學(xué)生，閱讀別人的習(xí)作本身就是學(xué)習(xí)、提高。尤其適合于高年級。

此書面表達(dá)練習(xí)注重寫作的過程，設(shè)計的活動方式貼近學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)生動情景，培養(yǎng)了交際興趣；提供互動的交際環(huán)境，吸引了學(xué)生積極參與。學(xué)生在進(jìn)行某一書面表達(dá)任務(wù)時，都不是孤立完成的，而是通過個體的思考、調(diào)查、小組討論、交流和合作等方式。尤其是小組討論，不僅給學(xué)生提供大量的口頭操練的機(jī)會，而且是一個集思廣益互相學(xué)習(xí)的過程。對于英語寫作有困難的學(xué)生，在大家合作使用英語、完成任務(wù)中，獲得了更多的信息，覺得有話可說。合作完成寫作的過程體現(xiàn)了英語教學(xué)的本質(zhì)。

總之，我們應(yīng)該認(rèn)識到交際能力不僅是口語交際能力，而是一種綜合運用語言的能力。培養(yǎng)學(xué)生交際能力，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。