溝通，走進心靈的橋梁

（興義市第四中學 貴州興義 562400）

從教多年，與后進生朝夕相處，溝通，讓筆者走進了孩子們的心靈。

通常，語言交流是最直接的溝通，直觀而感性，因此，說話需慎重，語氣要委婉，看似簡單，但對于后進生來說，也是一門藝術(shù)。筆者清楚，后進生之所以成績落后，本身就具有許多缺點，比如懶惰、好玩、厭學、悲觀等，在很多老師的眼里，幾乎一無是處。因此，一味的貶低，會讓學生缺乏信心，甚至還會自暴自棄；一味的夸贊，又會讓學生覺得虛浮而不切實際，反而讓他們心生反感。那么，如何與學生進行語言交流呢？且看教學實例一則：

王明是筆者的學生，話多，好動。某節(jié)課上，正和同桌聊天的王明，被筆者逮住，很生氣，本想狠狠批評他，但轉(zhuǎn)念一想，王明逆反心強，若當眾不給面子，可能適得其反，于是，筆者壓下火氣，把他叫起來，提了一個很簡單的問題，他的回答尚算正確，然后我先肯定，后說：“你能夠一邊聊天一邊聽課，說明你非常聰明，如果接下來你能把所有的精力都用在聽課上，那你就很了不起了。”他問為什么，我笑著說：“因為你戰(zhàn)勝的不是課堂，而是你的弱點，而人類最大的弱點恰恰是無法戰(zhàn)勝自己?！彼α耍远ǖ卣f：“我試試！”課后，筆者邀請他來辦公室，與他推心置腹，批評的語言含在鼓勵中，讓他在迷茫中慢慢地找回自我。

肢體接觸，彼此心領(lǐng)神會，這樣的溝通可以營造此時無聲勝有聲的境界。當某生睡著了，筆者會拍拍他的肩膀；當某生開小差，筆者會摸摸他的頭；當某生答對了一個問題，筆者豎起拇指點贊或給他掌聲；當某生在競技場上獲得好成績，筆者甚至去擁抱他。其實，許多壞習慣的養(yǎng)成，最根本的原因就是缺少溫暖或長期被人忽視，而肢體語言，可以直接傳遞溫暖與愛，有時，在一個溫暖的擁抱前，再多的語言都顯得蒼白，有時，當孩子遭遇挫折，再多的語言也不如給他一個堅實的臂膀；有時，拍一下他的肩膀也勝過千言萬語，尤其對后進生，過多的贊美等于虛無。

捕捉閃光點，是直達心靈的溝通。壞習慣太多，在一些老師眼里，別說找優(yōu)點，能少發(fā)現(xiàn)一個缺點就已不錯，盡管如此，多數(shù)老師依然認為，捕捉閃光點仍是讓學生獲得信心的最佳方式，那么，又該如何捕捉學生的閃光點呢，筆者有這樣兩個案例：

王冰的字極其潦草，令筆者苦惱不已，后來，筆者把王冰叫到辦公室，先跟他聊聊大學時自己和同桌練字的經(jīng)歷，然后讓他模仿筆者的同桌，陪筆者一起練字，我筆者寫一個，他也學寫一個，一筆一劃，不能馬虎，當后一個字比前一個字寫得稍好，筆者馬上就會激動地表揚他，久而久之，他逐漸找回信心。

洋洋的語文成績倒數(shù)第一，上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常胡亂寫了就上交，為了他，家長聯(lián)系了，辦公室叫去了，仍然不見進步，為此，筆者難過了好久，后來，通過耐心觀察他，也希望從他滿身的缺點中淘出一個閃光點，皇天不負有心人，在某節(jié)課上，筆者從他傳遞給同學的紙條中，讀到了一個精彩的比喻句：大力洪，你遠古戰(zhàn)神般的臉，笑死我了！讀著紙條，再看窗子邊李洪蕩漾在陽光下的臉，果然神奇，十分神似，筆者立即笑了，同時，筆者還讓其他同學也欣賞他的段子，并說說這句話的奇妙之處。一貫被批評的洋洋，自己隨手寫的段子，竟然被老師作為學習的模板，他這一驚非同小可，此后，筆者經(jīng)常叫他寫一些幽默小段，并讓他任小組長，專職在班上收集幽默故事或小段，一段時間后，他的語文成績果然有進步，倒數(shù)第一從此與他絕緣。

營造幽默的氛圍，是師生溝通的潤滑劑。后進生成績差，學習習慣不好，常常脾氣也大，如果師生交流不妥，就會發(fā)生矛盾，后果不堪設(shè)想，記得某課上，筆者發(fā)現(xiàn)張曉呼呼大睡，便敲敲桌面，該生抬頭睜開惺忪迷茫的眼睛盯著我，此時，筆者若呼喝，立即會引發(fā)師生間的戰(zhàn)爭，于是，自己換一種方式，笑著對他說：“天亮了，起床了！”全班哄堂大笑。

當然，幽默的魅力不僅于此，有一次，晚自習時段，筆者讓學生寫作文，不料，馬林隨便寫一段便停筆了，其字非常潦草，不堪入目，當時自己很生氣，叫他重寫，但他拒絕，當然，他的寫作水平的確如此，任其下去，是無法轉(zhuǎn)變的，隨即，筆者笑著說：“甲骨文？一起考古如何？”他撲哧一笑，心情大好，筆者趁熱打鐵，讓他逐句念，然后逐句幫他改，遇到該有細節(jié)描寫的地方，引導(dǎo)他加進去，遇到應(yīng)使用修辭之處，提示他也加進去，等改完這篇“甲骨文”，自己故意聲情并茂地朗讀他的文章，其效果遠超最初，結(jié)束，仍不忘夸他一句：“沒有你做不到，只有你想不到！”

溝通是一門藝術(shù)，善于溝通，才能走進孩子的心靈！