我的課堂我做主
——淺談農(nóng)村中學(xué)初中英語課堂自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式

廈門市五顯中學(xué) 李永祥

以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法自我設(shè)定和自我調(diào)節(jié),對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評價和自我補(bǔ)救。英語課堂自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)以下幾個方面：自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程和自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

以程曉堂為代表的研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行自由選擇。

1.學(xué)什么由學(xué)習(xí)者自我確定。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、生長環(huán)境和生活經(jīng)歷，結(jié)合教材，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。以Go for it七年級上Unit 6 Do you like bananas?為例，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實際，各抒己見提出自己在本課中的知識目標(biāo)，有的學(xué)生根據(jù)家里經(jīng)常出現(xiàn)的食物和飲料想到了相關(guān)詞匯 rice，noodles，dumplings，tea，honey 等; 有的根據(jù)自己的喜愛找出了 meat，vegetables，coffee等詞匯；有的想介紹自己father’seating habit的話題；有的想介紹自己mother’seating habit的話題。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，他們可以自主確定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯、句型；學(xué)習(xí)詢問喜惡的語言功能；并能運用這些詞匯、句型、語言功能來開展關(guān)于飲食習(xí)慣任務(wù)話題。這些目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷結(jié)合教材自主確定的，他們貼近生活，不死板，這樣學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)，這正是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念：從生活中找素材，在活動中學(xué)習(xí)。

2.學(xué)到什么程度由學(xué)習(xí)者自我確定。在課堂教學(xué)的環(huán)境下，農(nóng)村中學(xué)很多教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，但不同的學(xué)生有不同的知識水平和學(xué)習(xí)能力，教師所制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)很多學(xué)生很難達(dá)到，久而久之，學(xué)生會慢慢地跟不上老師的節(jié)奏，漸漸地對學(xué)習(xí)英語失去興趣。因此學(xué)生需要根據(jù)自己的實際情況，自主地確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做力所能及的事，才不會對學(xué)習(xí)失去信心。以go for it八年級下Unit6 Section B2b Hansel and Gretel為例，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，但對學(xué)生個體而言，有些學(xué)生能夠達(dá)到正確、流利、有感情這三項要求;而有些學(xué)生，可能還沒有過讀“正確”這一關(guān)，這些學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的初級目標(biāo)適時地定位于讀“正確”，不丟字、不讀錯，在這個基礎(chǔ)上，再來考慮達(dá)到讀流利、有情感的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)這個環(huán)境中，事實地存在著學(xué)習(xí)水平的差別，也就存在不同的學(xué)生擬定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程度自我確定，能更好地讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會生活相結(jié)合，同時為老師的因材施教創(chuàng)造有利的條件。

二、自我選擇學(xué)習(xí)方法

以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù),積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過程。

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，學(xué)生之間存在著差異。在多元智能論中，有科學(xué)家分析，人有七種智能：音樂智能、語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能。智能的差異，表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格上，這需要他們自己選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的認(rèn)知方式因人而異，例如：學(xué)生在記憶單詞時，有的高聲朗讀才記得住，有的只要默看幾遍就記住了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)該“一刀切”，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)方法獲取知識。

不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知風(fēng)格，有些善于獨立思考，有些善于討論，前者是一種獨立性風(fēng)格，而后者則是一種依存性風(fēng)格。不同的風(fēng)格并不影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，每個學(xué)生都有自己擅長的學(xué)習(xí)方式。我們不應(yīng)該強(qiáng)求一律。

學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

三、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程

Zimmerman，Bonner和 Kovach通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自我調(diào)控過程”。他們指出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，可以自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。自我調(diào)控有以下四個步驟：

第一步，自我觀察與評價。學(xué)生對自己已有知識經(jīng)驗的記錄，進(jìn)行觀察、審視，判斷自己的能力，做出自我評價。我們以閱讀課為例，很多學(xué)生在平時考試中閱讀題失分比較嚴(yán)重，通過觀察平時的考試結(jié)果,他們能自我評價自己的不足，意識到閱讀能力的缺陷，這樣會比較有動機(jī)去參與閱讀課，這為自主課堂提供了很好的先行條件。

第二步，目標(biāo)設(shè)置與策略選擇。學(xué)生在自我觀察與評價的基礎(chǔ)上，對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，設(shè)置目標(biāo)，并制定為達(dá)成目標(biāo)而應(yīng)采取的策略。例如，閱讀能力比較差的同學(xué)，其原因往往在于生詞較多，導(dǎo)致對文章的理解造成困難，如何理解生詞，就成為他們上課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的同學(xué)會采用不同的策略來達(dá)成目標(biāo)，有些同學(xué)可能會采用查閱詞典、資料等形式來解決問題；有些可能會用小組討論的方式解決問題；有些可能會用聯(lián)系上下文的策略來解決問題，把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解。

第三步，策略的履行與監(jiān)督。學(xué)生將已選擇的學(xué)習(xí)策略運用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并對該策略的有效性進(jìn)行監(jiān)督。例如，上面提到的三類學(xué)生中，那種遇到生詞就查找資料的同學(xué)，可能會發(fā)現(xiàn)這樣閱讀課文速度慢，也不現(xiàn)實，這就需要他們另找閱讀策略，而那種采用聯(lián)系上下文理解單詞的策略的同學(xué)，可能會嘗到甜頭而持續(xù)現(xiàn)行行為。

第四步，對策略的使用結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。通過對策略使用結(jié)果的監(jiān)督，在策略的履行與監(jiān)督的基礎(chǔ)上，學(xué)生能自主判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并決定學(xué)習(xí)策略是否需要改進(jìn)。例如，閱讀任務(wù)完成之后，根據(jù)閱讀質(zhì)量來判斷是否改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。通過這四個循環(huán)進(jìn)行步驟，學(xué)生能很好地監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)監(jiān)督結(jié)果，自主確定下一步的學(xué)習(xí)計劃，能很好地實現(xiàn)課堂的實效性。

四、自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

Zimmerman為代表的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者有一個特點：能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果,并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。在農(nóng)村英語課堂中，課堂總結(jié)往往都是老師總結(jié)的，而且總結(jié)的內(nèi)容往往是簡單的回顧一下本節(jié)課的教學(xué)重難點。新課改強(qiáng)調(diào)總結(jié)的過程不應(yīng)該只是本節(jié)課重難點難點的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是學(xué)生對課堂的反思過程，應(yīng)該是一個思想升華的過程。以Go for it七年級下Unit 5 I am watching TV為例，到了課堂的總結(jié)階段，老師表演一個動作，并板書：I am running，作為示范,讓學(xué)生以表演動作的方式來鞏固和匯報自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如：學(xué)生1表演做飯說：I am cooking.學(xué)生2表演讀書說：I am reading a book.學(xué)生3表演唱歌說：I am singing a song學(xué)生通過表演動作表述所學(xué)句型，不僅能反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，使自己的能力得到了培養(yǎng)，而且使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。這種愉快的情感體驗有助于逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。再如,在教M anners時,一節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生對課文內(nèi)容和自己行為進(jìn)行反思。讓學(xué)生反思沒禮貌的行為，感受到了禮貌的重要性。學(xué)生1說：I alw ays quarrel w ith my friend. I should not do that again.學(xué)生2說：I never give my seat to others on the bus，it isn’tpolite 學(xué)生 3 說：I’ll ask my bestfriend to help others w hen they are in difficulties.等等。

通過學(xué)生自身的體會來自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于學(xué)生對文本的自我解讀，有助于感悟人生，這些是新課程所強(qiáng)調(diào)的重要理念。

總之，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本理念之一是"優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建自主課堂”。特別是農(nóng)村中學(xué)，更應(yīng)該重視學(xué)生課堂的主體地位，舍得把駕馭課堂的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會去選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并反饋自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生切身體驗課堂，感悟人生，做一個自主創(chuàng)新的新時代的人才。不過，自主課堂對教師的能力水平要求更高，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，自主學(xué)習(xí)不是簡簡單單的放鴨子式學(xué)習(xí)，教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件。