信息技術在中職應用文寫作教學中的應用探究

福建省晉江職業(yè)中專學校 袁 花

人們的生活方式和思維方式正隨著信息技術的快速發(fā)展而改變著，不僅如此，信息技術已經大規(guī)模地在學校教育中發(fā)展。學校的教育正與信息技術進行融合，將信息技術廣泛應用于各學科教學中。應用文寫作結合信息技術的教育手段有效地促進了教學環(huán)境的改善，提高了學生的學習興趣。

一、中職應用文寫作現(xiàn)狀

1.學生習作質量不佳。

一般而言中職學生的學習成績都比不上普通中學的高中生。而且初中階段并沒有刻意安排寫作應用文的教學課程，可想而知，中職學生的應用文寫作基礎非常薄弱。因為在初中階段的學習成績就不好，導致進入中職學校后，許多中職學生并沒有養(yǎng)成閱讀書籍或者是練習寫作的習慣，沒有意識到“不積跬步無以至千里”的重要性。對于教師布置的應用文寫作任務，多數(shù)學生隨意拼湊出一篇習作交差，或者到網(wǎng)絡上搜索一篇應用文模板應付。學生上交的應用文習作往往是語言失范，格式混亂的文字，作品呈現(xiàn)出“營養(yǎng)不良”的狀況。

2.教師的教學動力欠缺。

學生趴在桌子上睡覺，教師在講臺上恍若不見，自講自顧，這是許多中職學校語文課堂的教學現(xiàn)狀。這樣子的教學方式顯然是沒有效果的，有違教學的初衷。此外，有的中職語文教師缺乏在相關應用文寫作中的實踐經驗，沒有形成自己的寫作理論，突破不了應用文寫作教學的套路，只能采用一些固定的程序來進行應用文寫作教學。有的教師死板地照搬教學計劃，會給學生定期安排寫作，但是卻疏于檢查和指導。學生在這樣的教學模式下，沒有學到真本領，反而扼殺了其寫作的潛能。

二、信息技術在應用文寫作中的優(yōu)勢

1.有助于提高學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的應用文寫作教學中，理論的灌輸并沒有讓學生的記憶有所加深，反而讓學生產生厭煩的情緒。信息化教學可以大大改善這一現(xiàn)狀，教師通過大量的圖片、視頻和案例來創(chuàng)設情境進行教學。例如在講解事務公文《總結》這一教學內容時，教師可以借助多媒體播放一段視頻《職場新人挨批》和《職場新人，如何快速適應職場》給學生看，同時提出這樣幾個問題：第一，在實際工作中，為什么需要總結，總結的作用是什么呢？第二，總結與計劃這兩者有什么樣的關系呢？教師這樣做，目的在于將學生的聽覺、視覺等感官調動起來，通過視頻內容讓學生了解并思考應用文《總結》在未來職場工作中總結得失、研究問題的實用性作用，讓學生發(fā)自內心的重視總結寫作，慢慢增強學生學習應用文寫作的興趣。

2.有助于突出教學重難點。

傳統(tǒng)的應用文寫作教學中，教師滿堂灌，學生在下面被動地接受教育，既缺乏學習的積極性，又讓學生失去的思考問題的動力。更嚴重的后果是學生不知道整堂課的教學目的，區(qū)分不出教學重點和教學難點。教師把信息技術應用在應用文寫作中，可以直觀地呈現(xiàn)出教學重點、教學難點，讓學生明白課堂的教學目的。例如教師在講解《公務文書》時，可以創(chuàng)設情境導入本節(jié)課的教學內容，接著通過多媒體展示出15類行政公文的使用范圍這一教學難點，將掌握行政公文的格式和行文規(guī)則這一教學重點也展示在學生的面前。配合多媒體的效果，一目了然，學生的學習更有針對性，教學效果更加明顯。

3.有助于具體化抽象理論。

應用文寫作中有很多的概念知識和大量的公文格式，不同的公文適用范圍又不一樣。這些抽象的理論學生一時半會都很難理解透徹。教師運用信息技術，可以將教學內容制作成豐富多彩的多媒體課件，收集整理有助于學生理解教學內容的圖片、知識文檔、視頻等信息化教學資源，并且教師還可以利用多媒體技術來演繹抽象的理論，如制作微課，讓學生對抽象的理論概念有更為直觀的認識。例如，教師在應用文《請柬》的教學中，在介紹“稱呼用語”“謙辭敬語”“文言現(xiàn)象”等請柬寫作中常見的語言現(xiàn)象時，可以針對現(xiàn)實中的請柬作為案例，介紹婚慶、壽誕等不同場合請柬中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，實物錄制微課配以規(guī)范的講解，相信學生對請柬寫作中的規(guī)范用語會掌握得更扎實。

三、信息技術在應用文寫作教學中的應用策略

1.自主開發(fā)學習平臺改變教學模式。

為激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》精神，中職?？梢越M織語文教師和計算機教師大膽創(chuàng)新，自主研發(fā)中職應用文教學平臺，有效組織應用文教學，改變傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)寫作教學模式通?？梢詺w納為指導，寫作，修改和講評等環(huán)節(jié)，呆板枯燥的教學，學生學習缺乏動力。利用信息技術，依托自主研發(fā)的學習平臺，我們可以創(chuàng)新應用文教學模式。自主研發(fā)的學習平臺，根據(jù)所需改革教學方式，為豐富多彩的教學設想的實施提供了保證。它可以容納共享信息化學習資源，知識以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，互動便捷，評價多元，易于學生吸收新知識，掌握重難點。

以我校廣告專業(yè)的應用文寫作《請柬》教學為例，教師依托平臺對教材進行了大膽的處理?！墩埣怼方虒W設計以自主開發(fā)的中職新職場應用文寫作平臺為核心載體，以我校第二屆電商文化節(jié)為切入點，聯(lián)合我校廣告專業(yè)工作室，把請柬寫作與設計制作相結合，突顯學生廣告專業(yè)特色。課前環(huán)節(jié)：依托平臺發(fā)布“電商文化節(jié)”請柬設計和寫作任務，教師通過平臺把控學習進度，點評學生作業(yè)，收集作業(yè)病例，整理留言區(qū)反饋的問題。以任務驅動法和合作探究法引導學生利用網(wǎng)絡及學習平臺豐富的學習資源和強大的模塊功能自學請柬知識；把工作室的設計任務引入教學活動，調動學生學習主動性。課中環(huán)節(jié)：利用學習平臺知識櫥窗、課堂練習、闖關訓練等模塊為學生提供豐富的學習資源和自我挑戰(zhàn)的機會，幫助學生掌握不同請柬的格式要求、用語規(guī)范等問題，闖關模塊的競爭性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生學習的興趣，從而使其突破重難點。課后環(huán)節(jié)：通過平臺發(fā)布作業(yè)。根據(jù)分層次教學的原則設計不同難度的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要。課后鞏固，技術轉化。通過平臺互動，不斷完善作品并展示。自主研發(fā)的學習平臺，可以有效結合專業(yè)開展應用文教學，讓學生參與工作室作品的開發(fā)流程成為可能。市場檢驗教學成效，學生學有所成，學有所用。這才是學生自主自發(fā)學習的真正動力。

2.利用網(wǎng)絡指導學生自主學習。

在打造學習環(huán)境上教師可以構建這樣一個學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡提供給學生豐富的信息資源。讓學生在信息資源的海洋中遨游，進行自由探索，突出學生的主體地位，讓學生自主學習。教師借助信息技術在學習的不同環(huán)節(jié)與學生在網(wǎng)絡信息平臺上進行互動。如作業(yè)點評和指導環(huán)節(jié)，教師可以利用信息交流平臺輔導學生的作業(yè)，甚至可以利用網(wǎng)絡視頻來進行教學指導，更直觀地了解學生的一舉一動。另外教師可以指導學生利用搜索引擎搜索作業(yè)中存在的問題的解決方法，或者是直接發(fā)帖求助，培養(yǎng)學生自主學習能力。

像調查報告一類的應用文文種，是需要很多學生的共同努力才能完成的，教師可以將學生進行分組學習。根據(jù)中職學生喜歡上網(wǎng)的特點，指導學生掌握圖書館信息資源庫的查詢，利用專業(yè)化搜索引擎搜索學習中需要的學習資源，通過BBS論壇發(fā)布問題搜集意見等。要想讓學生的應用文寫作空間得到拓展，運用各種網(wǎng)絡資源收集方式來進行應用文學習資料的收集并加以分析是一種非常見效的方法。在作業(yè)檢查階段，教師可以把優(yōu)秀作業(yè)展示在QQ學習交流群里或者是把優(yōu)秀作業(yè)展示到公共郵箱里，讓學生對比差距，了解差距并找出原因，提高自主學習的能力。

3.通過信息技術創(chuàng)建有效學習評價機制。

對于學生而言，刺激學生主動學習的一個重要動力就是良好的學習評價機制。中職語文應用文寫作的傳統(tǒng)評價方式主要是分數(shù)評價，甚至在某些課堂是淡化評價。這種評價方式對于學生而言沒有任何的吸引力，沒有新意的評價只會慢慢磨滅學生的學習熱情。可見創(chuàng)建新型評價方式，對改變中職語文應用文寫作教學是至關重要的。

現(xiàn)在大部分的中職學校都有專門的網(wǎng)絡機房，沒有機房的學校也會有其它的多媒體教室提供給教師指導學生學習。教師可以安排一周一半的課時在電腦機房上課。運用計算機的交互控制系統(tǒng)，教師點評學習情況，學生間也方便進行相互評價。這既提高了教學效率，又激發(fā)了學生學習的興趣。

以講授自薦信為例。學生完成習作后，可以通過強大的平臺技術發(fā)布自己的習作。教師進行操作控制，對一篇篇的學生習作進行瀏覽并及時評價。在對學生進行評價時不應只有百分制的評價標準，教師完全可以利用信息技術支撐下的交互功能把等級制度、評語制度和百分制相配合，從學生態(tài)度、學習成效等方面進行評價。當然，信息技術的強大功能便于學生及時的了解到老師對自己的點評，同時也有利于學生進行他人評價和小組評價。根據(jù)老師的評價，學生對比自己的習作，找出習作中存在的表達問題和格式錯誤，積極進行自我修改、自我反思，從而形成自我評價。在對自己和他人的不斷評價過程中，學生形成了自我診斷、修正、完善、實現(xiàn)的有效積極的應用文寫作評價機制。在這種評價機制中，信息技術是進行有效評價的保證。在這種評價機制中，分數(shù)制、等級制和評語制等評價標準相輔相成，師生評價、生生評價和自我評價等多種評價方式相結合，有效激發(fā)學生的內在學習動力。

綜上所述，信息技術在中職應用文寫作中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式和評價模式以及學生的學習方式，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了教學的有效性。