在集體中成長
——班級建設(shè)中互動組實踐之我思

上海市西南模范中學(xué) 賈麗莉

在班級建設(shè)上，互動組是一個較為行之有效的班級組織模式。它可以通過可以量化的評比，形成合作競爭的良好班風(fēng)。接下來，筆者談一談互動組在班級建設(shè)上的作用和優(yōu)勢。

一、培育集體認(rèn)同感

對于互動組而言，組內(nèi)的凝聚力和認(rèn)同感是至為重要的，那如何分組就至關(guān)重要了。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了解的基礎(chǔ)上，可以采取自由結(jié)組的方式。這樣才能最大限度地增強小組的凝聚力和認(rèn)同感，每個學(xué)生才會愿意為這個組的榮譽而努力。在互動組組織過程中，每個組自行推選小組長，并確定了組名。夢飛組、清珮組……一個個別致的組名也都凝聚著學(xué)生對小組的共同情感。“集體是在實踐活動中，在斗爭和勞動中產(chǎn)生和鞏固起來的”，因此，不管是學(xué)生的寒暑假實踐，還是“學(xué)工”等外出活動，都可安排學(xué)生以互動組的形式來展開，讓學(xué)生在實踐活動中不斷地增強集體認(rèn)同感。

在處理互動組和班集體的關(guān)系上，老師應(yīng)注意對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。互動組不能成為各自為營的“小集體”，而應(yīng)是一個個為了班級共同奮進的團隊。每個團隊在進行評比的過程中通過自身不斷地努力，力求使班級這個大集體更為優(yōu)秀。

二、組內(nèi)監(jiān)管與班級自主管理

互動組評比如火如荼地開展起來了，學(xué)生們都為了讓自己的小組更為優(yōu)異而積極努力。那么如何讓每個互動組不斷地改進自身呢？

首先是組內(nèi)監(jiān)管。組內(nèi)監(jiān)管可以將日常行為規(guī)范的要求落實得更為細(xì)致到位。班級里的小鐘是個“小話嘮”，坐在他后排的組長小胡同學(xué)則會在后面善意地提醒他上課不要講話；有同學(xué)勞動上疏忽，組員相互督促；衛(wèi)生不佳的小組，組長會在課間檢查小組衛(wèi)生。

其次是組內(nèi)自查與自我教育。每周安排班會課時間來讓每個組聚集在一起分析討論小組一周里的優(yōu)與劣，得與失。這個討論的過程不僅是“揚善”的過程，同時也是“棄惡”的過程。這不是教師單方面的說教，而是同伴之間善意的指教和內(nèi)化于心的自我教育。

互動組的開展同時增強了班級的自主管理能力。班干部積極性調(diào)動了起來，負(fù)責(zé)記錄涉及每天各堂課的表現(xiàn)和紀(jì)律情況，行為規(guī)范和文明休息，勞動衛(wèi)生，好人好事等班級日常情況，并對每個組進行評分和點評。從而使班干部在管理班級時更為規(guī)范細(xì)致，且更易于操作。

三、互助合作蔚然成風(fēng)

互動組的積極作用不僅體現(xiàn)在行為規(guī)范的管理上，同時也體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的促進上?？稍诿總€組選取各學(xué)科成績較為優(yōu)異的學(xué)生來幫助輔導(dǎo)該學(xué)科成績較為薄弱的學(xué)生，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以形成互幫互助的良好班風(fēng)。

小涵是組里的“數(shù)學(xué)小老師”。為了讓小組數(shù)學(xué)成績更為優(yōu)異，小涵每天自發(fā)地打印好題目，并裁剪好，早早地放到組員們的桌肚里。組員們拿到后就利用早讀時間來做?！懊總€人有自己的愛好，有自己的‘干勁’，人人都用自己的某種東西把集體充實起來”。班級中這一團結(jié)互助的情景正契合了蘇霍姆林斯基對集體的暢想！

互動組還可以使教學(xué)更高效，文科的背誦和自默可以在組內(nèi)展開，理科的提高題可以放在組內(nèi)研討。于是，課間和午休時間班級的學(xué)習(xí)氛圍濃厚起來。如此以來，慢慢形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

四、寬容教育——“給一個機會”

對于那些在組內(nèi)表現(xiàn)極為不佳的學(xué)生，要及時關(guān)注。在教育這些行為規(guī)范欠佳的學(xué)生時，筆者認(rèn)為“給一個機會”往往比“一棒子打死”教育效果要好得多。例如，班級的夢飛組有個扣分很多的小吳，按照常規(guī)應(yīng)安排小吳換組。這時其他組員可能因著情誼，都紛紛請求再給小吳一個機會，并一致承諾說會一起監(jiān)督他。平時人緣欠佳的小吳看到組員們的挽留，很是溫暖和感動，也面露慚色，承諾一定會改的。在這種情況下，班委會決定給小吳一個機會。之后值日班長反映小吳在行為規(guī)范方面確實進步了很多。

班級里還有一個小何同學(xué)，甚是頑皮，對規(guī)則缺乏敬畏感。同時也是個“話嘮”，總克制不住要說話，影響班級紀(jì)律，也是一個階段總結(jié)中扣分最多的學(xué)生。于是，作為班主任的我懲罰他單獨坐在后排，他自知理虧，無話可說。但對于這樣一個自律性差的學(xué)生，只是處罰他坐在最后一排，他不僅心理抵觸，同時時間長了他仍會故態(tài)重萌，可能會更變本加厲地影響課堂紀(jì)律。沒有懲罰的教育，不是健全的。但應(yīng)讓懲罰起到教育的目的，那就是讓小何不斷提高自律性。所以我又跟他約定，每個月的階段總結(jié)，如果他只扣一分，那么他就可以回到原來的位置。同樣，如果坐回原來的位置扣分大于兩分，那么就再調(diào)回最后一排。也就是他有且只有一個犯錯機會，他欣然應(yīng)諾。之后，他甚是珍惜這個機會，自律性不斷提高，很少再對班級紀(jì)律產(chǎn)生負(fù)面影響。

“給一個機會”是將規(guī)范自己行為的主動權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，是相信學(xué)生能夠不斷自我完善，并堅信他們有一顆向上之心。

總而言之，互動組的實踐，不僅是為了班級建設(shè)的高效優(yōu)化，更是為了學(xué)生能夠在集體中更加健康快樂的成長。