制約高中德育實效性的主要因素

高學(xué)文

摘 要：在高中教育教學(xué)工作中，德育是一個十分重要的內(nèi)容。尤其是高中歷史教師，在教學(xué)中，也需要肩負起德育的職責，才能更好地促進德育實效性的提升。因而正是基于這一背景，從當前高中德育實效性的制約因素為切入點，就高中歷史教學(xué)中，如何促進德育實效性的提升提出了幾點對策和建議。

關(guān)鍵詞：高中德育；實效性；制約因素；歷史教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)借助教學(xué)的契機，不時地滲透德育，才能更好地在潛移默化中促進學(xué)生德育水平的提升。這就需要我們在高中德育中始終注重其制約因素的分析，并采取針對性的措施，才能更好地促進高中德育實效性的提升。以下筆者就此展開分析。

一、制約因素分析

在高中德育中，制約德育實效性的因素較多，這些因素的存在將導(dǎo)致德育的實效性不強。其制約因素主要有外部因素和內(nèi)部因素。就外部因素而言，主要有以下幾點：一是社會價值觀對學(xué)生思想觀念的沖擊，比如弱肉強食價值觀、功利主義價值觀。二是大眾傳媒帶來的影響，比如媒體廣告、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)媒體中的打打殺殺和不健康的內(nèi)容經(jīng)常存在。使得學(xué)生的價值觀扭曲，容易具有暴力傾向，且容易出現(xiàn)心理障礙。三是缺乏學(xué)生活動陣地，這主要是因為高中生的社會活動場所較少，大都是去網(wǎng)吧、酒吧、KTV等娛樂場所。而就內(nèi)部因素而言，主要有以下幾點：一是在教育觀念上，目前仍承受重智輕德的腐蝕，尤其是在高考制度的影響下，使得學(xué)校教育市場化，錯誤地將思想政治課就作為學(xué)校德育的全部，雖然有時也將班級管理作為學(xué)校德育的內(nèi)容，但是都缺乏完善性，并沒有踐行真正意義上的德育。二是在德育定位目標上存在偏差，這主要是因為教育者在理解德育的主客體時存在偏差，使得德育定位偏差，有的甚至將德育與教學(xué)相分離，使得學(xué)校德育與教育被人為的分割。加上德育目標過于理想化，所定的德育目標不僅虛高，而且遠大，導(dǎo)致德育目標在分層時缺乏合理性，最終影響學(xué)生的理解和內(nèi)化。而這就難以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致所定的德育目標往往具有假大空的特點。就高中歷史教師而言，一些教師錯誤地認為，德育有專門的課程來實施，在歷史課堂上沒有實施德育的必要，這種思想在很多學(xué)科的教師中均存在，需要引起我們的重視。三是在德育評價機制上，因為在德育中，評價是一項十分重要的工作，一些教師雖然意識到評價的重要性，但是更多的是以整體性評價為主，忽視了對學(xué)生的個體評價，在注重終結(jié)性評價的同時，忽視了對德育的形成性評價。而之所以會出現(xiàn)這些情況，主要是因為我國很多學(xué)校仍受應(yīng)試教育影響，使得德育在很長一段時間內(nèi)仍處于從屬地位，難以將德育的整體性和完整性與滲透性進行充分體現(xiàn)，德育評價往往流于形式，使得德育的實效性受到影響。

二、對策分析

鑒于當前影響德育實效性的制約因素較多，除了學(xué)校在德育方面加大重視力度和對現(xiàn)狀優(yōu)化外，作為高中歷史教師，在教學(xué)中也應(yīng)肩負起滲透德育的職責，才能更好地在各科教師、學(xué)校和全體社會的不斷努力下促進德育實效性的提升。以下筆者主要基于高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，就如何滲透德育以促進其實效性提升展開如下分析。

1.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重德育滲透

在教學(xué)環(huán)節(jié)加強學(xué)生德育工作的開展，對于高中歷史教師而言，主要是注重教材中德育因素的挖掘，并做到有機滲透，才能取得良好的效果。一般應(yīng)做好以下三個方面的工作：一是確保教材內(nèi)容和德育目標同步實施，才能有效提升德育的實效性。這就需要教師明確具體的歷史知識和內(nèi)容所對應(yīng)的德育思想教育類型，并在教學(xué)設(shè)計中做到科學(xué)分析和合理預(yù)設(shè)。比如朝代更替的史實，相對的是事物興衰是對立統(tǒng)一思想，而比如改革開放等重大經(jīng)濟改革事件，相對的是生產(chǎn)力關(guān)系需與生產(chǎn)力相適應(yīng)的原理。二是注意找準二者的契合點，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與德育的無縫對接。比如鄧小平提出的一國兩制，之所以偉大并非其開創(chuàng)性，而是其中體現(xiàn)了民族、國家的利益高于一切的胸襟和愛國主義精神，而在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握和歷史有關(guān)的知識，而且還能在潛移默化中接受良好的愛國主義教育。三是有效整合揭示德育思想的教材知識，才能更好地達到優(yōu)化德育功能的目的。比如在責任教育過程中，我們應(yīng)開展歷史研究性學(xué)習課堂，要求學(xué)生在課外收集與挖掘歷史教材中與責任有關(guān)的事跡材料，并對責任的內(nèi)涵進行分析和歸納，掌握承擔責任的意義，才能很好地促進學(xué)生責任感的增強。

2.在德育滲透中做到“兩真一實”

在德育滲透中，所謂“兩真一實”，其中的“兩真”，就是要做到史實真和情感真，史實真的核心就在于論從史出，所灌輸?shù)挠^點必須有史料來支撐，情感真的核心就在于教學(xué)情感豐富而又真摯，這樣學(xué)生才能對歷史進行正確的情感評價。而“一實”主要是將歷史與德育的滲透落到實處，并做到有的放矢，才能引發(fā)學(xué)生對德育內(nèi)容的共鳴。

綜上所述，制約高中德育實效性的主要因素既有外部因素，也有內(nèi)部因素，所以我們必須內(nèi)外兼并，不懈努力，借助各學(xué)科教學(xué)特點，切實注重德育的滲透。尤其是在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重德育滲透的同時，在德育滲透中做到“兩真一實”，才能更好地促進德育實效性的提升和優(yōu)化。

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編輯 杜元元