初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究

程林玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要立足于社會(huì)，掌握一定水平的信息技術(shù)已經(jīng)成了一項(xiàng)基本要求。初中是教授學(xué)生基礎(chǔ)信息技術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要加以足夠重視。但是由于該學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不低，且課時(shí)的設(shè)置也比較少，同時(shí)在傳統(tǒng)教育觀念的影響之下，信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率一直很難提升。因此，游戲化的教學(xué)方式就成了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率提高的手段之一。通過(guò)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，來(lái)探討游戲化教學(xué)如何具體應(yīng)用于信息技術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；信息技術(shù)；課堂效率

在當(dāng)前，灌輸式教學(xué)一直是信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式，但是作為一門(mén)要求很強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，信息技術(shù)課程不能僅通過(guò)灌輸式教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。因此，只有學(xué)生在實(shí)際操作中讓自己的信息技術(shù)水平得到自主鍛煉，教學(xué)目標(biāo)才能完成，教學(xué)效率才能提高。此外，游戲化教學(xué)是近來(lái)新興的教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)課堂的活動(dòng)形式，并非教師主導(dǎo)教學(xué)，而是通過(guò)游戲讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，從而達(dá)到降低難度，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，通過(guò)信息技術(shù)課堂上不同環(huán)節(jié)游戲化教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用游戲化教學(xué)

相比于其他初中學(xué)科，信息技術(shù)不僅要掌握理論知識(shí)，還要具備一定的操作能力，因此信息技術(shù)的學(xué)習(xí)難度較大。故而，吸引學(xué)生的注意力在課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)顯得尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)才能更好地開(kāi)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容才能更好地掌握。所以，可以將游戲應(yīng)用在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，來(lái)吸引學(xué)生注意，同時(shí)營(yíng)造出有趣輕松的氛圍，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)能力。

例如，在教授“修飾圖像”主題時(shí)，上課伊始，筆者將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組分得幾張圖片，內(nèi)容是一張?jiān)瓐D和若干張不同修飾程度的修飾圖，然后每個(gè)小組根據(jù)修飾程度的不同將圖片進(jìn)行排列，并以擊鼓傳花的游戲形式進(jìn)行，傳到某個(gè)同學(xué)手里，該同學(xué)就要說(shuō)出這張圖片做了哪些修飾。通過(guò)類(lèi)似的游戲方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在一段時(shí)間的游戲后，對(duì)圖片修飾提出問(wèn)題，并最終在教師引導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的注意力都非常集中，課堂效率得到顯著提高。

二、在難點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲化教學(xué)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括理論架構(gòu)與實(shí)際操作兩方面。與構(gòu)建理論架構(gòu)相比，實(shí)際操作的學(xué)習(xí)難度更大。一方面是由于其具有繁瑣的操作步驟，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全掌握；另一方面則是由于學(xué)習(xí)技能需要足夠的耐心，這也恰恰是初中生所缺乏的，所以實(shí)際操作的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重難點(diǎn)。所以，若能在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中合理應(yīng)用游戲化教學(xué)，就可以利用游戲來(lái)提升學(xué)生興趣程度，同時(shí)又可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)步驟的繁瑣程度，最終通過(guò)游戲來(lái)實(shí)踐相關(guān)的技術(shù)和技能，從而有效提升教學(xué)效率。

例如，在教授“逐幀動(dòng)畫(huà)制作”時(shí)，筆者挑選了一位學(xué)生在講臺(tái)上做出幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，然后使用軟件演示制作逐幀動(dòng)畫(huà)的步驟。接下來(lái)筆者讓學(xué)生兩兩組隊(duì)，其中一人做出任意動(dòng)作，讓另一人進(jìn)行記錄，并參考這個(gè)動(dòng)作來(lái)制作動(dòng)畫(huà)。課程最后評(píng)比動(dòng)畫(huà)作品，評(píng)選出相似度最高、流暢性最佳、搞笑度最高的作品。通過(guò)比賽形式的游戲，我們能夠?qū)握{(diào)的技能鍛煉轉(zhuǎn)變成妙趣橫生的游戲體驗(yàn)，提高學(xué)生的熱情，降低學(xué)習(xí)難度，使得教學(xué)效率得到提高。

三、在考核能力的環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲化教學(xué)

傳統(tǒng)考核中，筆試和上機(jī)實(shí)操是最為常見(jiàn)的兩種考核方式，但是這兩種考核方式?jīng)]有引起學(xué)生足夠的重視，大多數(shù)學(xué)生都僅僅只是應(yīng)付這些考核，導(dǎo)致考核無(wú)法真正發(fā)揮檢驗(yàn)學(xué)生水平的效用。因此，我們可以將游戲化教學(xué)方式應(yīng)用于考核中，在游戲中蘊(yùn)藏考核內(nèi)容，使學(xué)生可以投入到游戲中，并利用游戲形式鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，檢驗(yàn)其信息技術(shù)水平。

例如：在考核“動(dòng)畫(huà)作品制作與發(fā)布”時(shí)，筆者就采用了游戲形式的考核。在考核理論知識(shí)時(shí)，筆者使用了《一站到底》的游戲形式——筆者提問(wèn)，學(xué)生作答。這種快節(jié)奏能夠體現(xiàn)學(xué)生最真實(shí)的水平。然后筆者提供給學(xué)生一個(gè)動(dòng)畫(huà)劇本，并讓學(xué)生分組依照劇本制作一小部動(dòng)畫(huà)，且允許學(xué)生在原有劇本上進(jìn)一步創(chuàng)作，以此來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際操作水平。簡(jiǎn)而言之，游戲考核能夠較為真實(shí)和全面地評(píng)估學(xué)生技術(shù)掌握程度，并讓教師對(duì)學(xué)生水準(zhǔn)有更深的了解，也讓學(xué)生能夠找到自己的不足之處，進(jìn)而讓教師在后續(xù)的教學(xué)中改進(jìn)教授方式，提高教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

初中階段的學(xué)生具有性格開(kāi)朗、貪玩活潑、理解力和自控力欠缺的特點(diǎn)，但如果在信息技術(shù)教學(xué)中針對(duì)這些特點(diǎn)，合理運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)植入適用的游戲形式，就能最終發(fā)展和提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱士剛.游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探究[J].讀與寫(xiě)雜志，2017（10）.

[2]代志明.游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤字，2015（8）.

編輯 趙飛飛