分層教學在高中化學教學中的必要性與實踐策略

程蘇丹

摘 要：分層教學是根據(jù)學生智力、興趣等方面存在差異而進行的不同層次的教學模式。根據(jù)不同學生的特點進行因材施教，在很大程度上能夠提高學生的成績，提高課堂教學質(zhì)量與效率。主要以高中化學教學中出現(xiàn)的問題為導向，進一步闡述如何將分層教學更好地運用到高中化學課堂中，以期促進高中教學更好地改革。

關(guān)鍵詞：分層教學；高中化學；實踐策略

眾多的教學實踐，可以證明在高中課堂中采用分層教學，能夠有效地提升課堂教學質(zhì)量以及學生成績。通過分層教學，在課堂中每個學生都能聽懂教師所教授的知識，進而激發(fā)學生的學習興趣，增加其知識渴求度。尤其是公式、實驗極多的高中化學課，利用分層教學能夠有效地提高其課堂教學效率。

一、高中化學教學存在的問題

雖然我國一直在進行課程教學改革，也取得了一些成果，但是大部分教師依舊按照傳統(tǒng)模式進行教學。在高中化學課堂中，很多教師依舊占據(jù)主體地位，以講解為主，學生記筆記為輔，教師很難了解到每個學生的具體學習情況，進而使教師在課堂中一味地按照自己的想法講授課程。部分學生由于跟不上教學進度，覺得化學課不但難學而且很無聊，進而對化學產(chǎn)生厭煩心理，課堂上注意力無法集中。由此可見，這種被動的學習狀態(tài)會讓學生感到厭煩，缺乏學習動力。此外，很多學校喜歡將成績作為教學能力好壞的分界線，使教師更加注重學生的成績，而忽略了其個性化發(fā)展，從而降低了學生學習的積極性、主動性。因此，教師作為學生的啟迪者，在教學中要將學生放在首位，改變傳統(tǒng)的化學教學方式，提升學生學習化學的積極性。

二、分層教學在化學教學中具體的實踐策略

1.因材施教，分層教學中備課處理

在班級中每個學生作為一個獨立的個體，由于家庭背景、生活環(huán)境等方面存在差異，在其掌握知識與運用能力上也存在不同。傳統(tǒng)的教學模式不重視學生之間的差異，用同種教學方式來教授不同的學生，很難滿足學生的個性化需求。所以為了使每個學生都能夠得到知識的熏陶，教師應該將分層教學引用到高中化學課堂中，形成差異化教學，進而使學生能夠全面發(fā)展，提高其自主學習化學的能力。

在將分層教學引進高中化學課堂時，教師需要考慮很多問題，最主要的就是備課階段。教師可以以教學大綱內(nèi)容為主，以教材為輔，合理地設計出適合每個學生學習化學的課堂內(nèi)容，在考慮學生分層的情況下對教學內(nèi)容進行分層處理。在此過程中，教師要了解每位學生的學習情況，將提高學生學習能力及成績作為目標，以此激發(fā)學生對化學學習的熱情。由于高中的化學知識較為復雜，所以教師在備課階段要將每個重點知識進行細化，進而使學生能夠全身心地投入到化學課堂當中來。比如：在學習人教版高一必修一中“金屬的化學性質(zhì)”時，教師可以增添一些小實驗，讓學生觀察鎂條在空氣中燃燒的樣子，鈉在燃燒后會變成什么，利用小實驗既能調(diào)動學生的興趣，又能夠開拓學生的眼界，幫助不同層次的學生更好地學習。

2.激發(fā)興趣，分層教學中授課講解

分層教學在高中化學課堂教學中是一種新型的教學模式，教師將學習水平相近的學生分成多組進行小組學習，這樣能夠使學生產(chǎn)生競爭意識與團隊意識，讓學生在“你追我趕”的教學模式下增強學習化學的動力，進而在班級中營造出良好的學習氛圍。分層教學注重培養(yǎng)學生的學習能力，充分尊重其學習權(quán)利，使學生在學習化學時不再感覺枯燥無味，從而提升學生的化學成績及學習能力。

在運用分層教學時，教師要將傳統(tǒng)教學方式加以改進，在化學教學中充分應用分層教學的思想，使每個學生掌握的知識都能夠符合教學課程的目標，提高其化學成績。與此同時，化學教師還要顧及每個學生的自尊心，讓學生按照自身的學習能力對其上課態(tài)度及學習方式做出相對應的調(diào)整，從而使其能夠較為全面地發(fā)展。比如：在學習氣體的性質(zhì)時，對于化學基礎較差的學生，教師只講解氣體的性質(zhì)及其作用即可，在其理解后再講解氣體的化學反應；對于化學基礎較高的學生，教師可以直接為其講解氣體之間的化學反應。

3.提高效率，分層教學中練習習題

在高中化學課堂中運用分層教學，能夠讓教師在制定教學目標時進行分層次處理，并且要確定教學方式，讓每個學生都能夠全面發(fā)展，進而達到優(yōu)化課堂的目的，提高化學課堂的教學效率。將學習能力相當?shù)膶W生分配在一起學習，能夠減少教師備課時間，使授課更加容易，有利于提高化學課堂的教學質(zhì)量。

在高中化學教學中，課堂練習尤為關(guān)鍵，因為其能夠檢測學生對本堂課內(nèi)容知識的掌握情況，所以在進行分層教學時，教師也應將練習題分等級處理，按照課程要求以及學生學習能力不同設計不同層次的練習題。比如：對于基礎較差的學生，教師可以設計一些簡單的習題，例如：氧氣的摩爾質(zhì)量是多少？使其鞏固課堂知識；對于基礎比較牢固的學生，教師可以增加習題的難度和深度，例如：在呼吸面具中，Na2O2起反應的化學方程式是什么？使學生能夠進行自主思考，培養(yǎng)其自主學習能力。

綜上所述，教師在高中化學課堂中運用分層教學，能夠改善傳統(tǒng)教育方式的不足之處，尊重學生之間的差異，進行因材施教，從而提升高中化學課堂的教學質(zhì)量與效率，進而激發(fā)學生對化學課程的興趣，提高學生的化學成績，使其能夠較為全面地發(fā)展。

參考文獻：

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[2]徐宏均.分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析[J].中國校外教育，2013（13）：40.

編輯 郭小琴