核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

【摘要】立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育是我國(guó)教育深化改革的重要成果，如何結(jié)合時(shí)代精神設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文將高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略兩個(gè)方面展開(kāi)探究，希望教育工作者能從中有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】徐惠麗，福建省云霄元光中學(xué)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”的概念最早由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵也隨著時(shí)代而不斷發(fā)展，因而具有明顯的時(shí)空性。不同國(guó)家、不同組織賦予“核心素養(yǎng)“的內(nèi)涵有一定的區(qū)別。我國(guó)教育部對(duì)“核心素養(yǎng)”研究的步伐從未停息過(guò)，據(jù)最新成果，目前學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)表現(xiàn)為六大素養(yǎng)即實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、健康生活、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，核心素養(yǎng)背景下又發(fā)展出學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)各學(xué)科教師的教學(xué)工作提出了更多新的要求。在“核心素養(yǎng)”背景下，英語(yǔ)學(xué)科逐漸形成了包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師必須深入理解“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵意蘊(yùn)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方式，努力構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)課堂。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略

1.將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能融合到語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵，聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)工作。英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是教學(xué)的重中之重?！缎抡n標(biāo)》要求教學(xué)工作者關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教師要改變過(guò)去灌輸式教學(xué)方式，積極為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能融合到語(yǔ)境中。近似真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景還有利于學(xué)生記憶和理解某個(gè)詞匯或者是句子的涵義。例如，在高中英語(yǔ)《Music》一課的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師首先幫助學(xué)生突破詞匯關(guān)，讓學(xué)生初步掌握：“Jazz、Classical music、Country music、Rap、Orchestra“等詞匯，接著英語(yǔ)教師再用多媒體播放不同類型的音樂(lè)，讓學(xué)生仔細(xì)感受不同音樂(lè)的特點(diǎn)。具備了一定基礎(chǔ)之后，教師再讓學(xué)生以小組合作的形式創(chuàng)建真實(shí)的對(duì)話語(yǔ)境，相互交流音樂(lè)知識(shí)。值得注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的對(duì)話交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)建語(yǔ)言情境，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。為了確保學(xué)生順利完成語(yǔ)境對(duì)話練習(xí)，教師用多媒體把學(xué)生可能會(huì)用到的詞語(yǔ)、句子播放出來(lái)以提示學(xué)生，例如：Do you like music？How does music make you feel？What kind of music do you like？Do you know any famous bands……語(yǔ)言的重要作用在于加強(qiáng)人與人之間的溝通和交流，而特定的語(yǔ)境可以充分調(diào)動(dòng)人的情感，幫助學(xué)生更好的把握每個(gè)詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確涵義和準(zhǔn)確使用方法。

2.挖掘英語(yǔ)教材的人文內(nèi)容，提升學(xué)生的文化品格。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不應(yīng)該完全依靠教材，機(jī)械傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教師既要看到英語(yǔ)學(xué)科的工具性也要看到英語(yǔ)學(xué)科人文性。高中階段的學(xué)生身心已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，因此英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入更多人文的內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生深入了解語(yǔ)言背后的國(guó)家文化，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的文化品格。例如，高中英語(yǔ)《Body language》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)拓展，打開(kāi)學(xué)生的視野，增加課堂的趣味性，同時(shí)讓學(xué)生感受不同國(guó)家的文化特色。例如，在大多數(shù)國(guó)家點(diǎn)頭表示理解、認(rèn)可贊同，而搖頭則表示否定、不同意，但是在印度、巴基斯坦等國(guó)家則相反；在美國(guó)，做“OK”的手勢(shì)表示贊揚(yáng)，但是在日本表示金錢；在英國(guó)，人們還會(huì)將“OK”用作搭車的手勢(shì)。文化品格的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為高中英語(yǔ)教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和備課工作，靈活的將文化品格的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言世界的豐富多彩。

3.巧設(shè)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的鍛煉離不開(kāi)教師巧妙的英語(yǔ)問(wèn)題。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題以滲透學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性、綜合性、探究性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造思維、批判思維、綜合分析的思維。例如，在學(xué)習(xí)《Life in the future》時(shí)，英語(yǔ)教師可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題如：“What changes do you expect to see in your life in one thousand years‘time？”學(xué)生可以打開(kāi)思路，從交通、工作、教育、房屋、環(huán)境、語(yǔ)言、政治等多個(gè)方面大膽想象未來(lái)生活的樣子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從英語(yǔ)的角度，用英語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)了對(duì)未來(lái)生活的暢想，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)思維能力都得到了充分的鍛煉。

4.豐富英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力將會(huì)伴隨人的一生，所謂“授之以魚不如授之以漁”，豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)能力是一種較好的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有英語(yǔ)作文比賽、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)小游戲等，豐富的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉創(chuàng)造了良好的條件。在活動(dòng)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，為了在活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的去搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和深入探究英語(yǔ)問(wèn)題。例如，英語(yǔ)朗誦活動(dòng)對(duì)學(xué)生朗誦技巧、英語(yǔ)發(fā)音等有較高的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集朗誦技巧，自己查出陌生單詞的發(fā)音等，當(dāng)學(xué)生對(duì)朗誦篇章有了初步掌握之后，英語(yǔ)教師再進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)節(jié)調(diào)整。英語(yǔ)活動(dòng)改變了枯燥的課堂，極大滿足了現(xiàn)代學(xué)生追求新鮮、刺激、好玩的心理需求，總之，英語(yǔ)教師還需要圍繞“核心素養(yǎng)”創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，融入更多時(shí)代性的內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育的發(fā)展步伐不斷加快，當(dāng)下，教育部明確指出現(xiàn)代教育必須緊扣學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此高中英語(yǔ)教師有必要深入了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，改革教學(xué)方法，引領(lǐng)高中英語(yǔ)教學(xué)由碎片化向深度整合轉(zhuǎn)變，有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海云.基于核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探究[J].考試周刊，2018（13）.