高三英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作整合技巧

【摘要】英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是緊密聯(lián)系在一起的，兩者相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充。閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，閱讀屬于知識(shí)的輸入。而寫(xiě)作屬于知識(shí)的輸出，教師要充分利用寫(xiě)作素材，設(shè)計(jì)有效的讀后寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。下面，我從“讀后改寫(xiě)”“讀后仿寫(xiě)”“讀后續(xù)寫(xiě)”三個(gè)方面入手，就高三英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高三；英語(yǔ)；閱讀寫(xiě)作結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】王亞琳，陜西省榆林市神木第四中學(xué)。

以讀促寫(xiě)可以使學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到以讀促寫(xiě)的重要性，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)。課本的閱讀材料中有很多好的寫(xiě)作思路以及句型、詞匯等，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，都可以進(jìn)行借鑒。教師要通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就高三英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作整合技巧進(jìn)行初步的分析與探討。

一、讀后縮寫(xiě)

讀后縮寫(xiě)主要是讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，提取文章大意。通過(guò)掌握文章的主要事件，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。讀后縮寫(xiě)有助于提高學(xué)生對(duì)文章的概括能力，學(xué)生需要精讀課文，找出每段的段落大意，把主要發(fā)生的故事情節(jié)和重點(diǎn)的單詞連起來(lái)，這樣不提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

例如，在講《Unit1 Great scientists》中的reading 部分：John snow defeats“King cholera”時(shí)，我讓學(xué)生讀課文，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，然后回答：John snow 是怎樣通過(guò)考察、分析戰(zhàn)勝“霍亂”這個(gè)疾病的。我提問(wèn)學(xué)生：Who was John snow？ What was “King cholera”？ What were the two theories of the cause of cholera？How did John snow prove what he suspected？ 我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，并回答這些問(wèn)題，找到關(guān)鍵的語(yǔ)句，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)，學(xué)生在讀的過(guò)程中，畫(huà)下關(guān)鍵的句子，完成縮寫(xiě)的寫(xiě)作任務(wù)。

二、讀后仿寫(xiě)

學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，可以汲取原作者的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，應(yīng)注意文章的結(jié)構(gòu)和原文保持一致，教師可以幫助學(xué)生先梳理原文的結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行寫(xiě)作。讀后仿寫(xiě)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言素材，使學(xué)生養(yǎng)成積累寫(xiě)作材料的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)閱讀積累相關(guān)的詞匯和詞組，以文章為載體，使學(xué)生由輸入到輸出轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)生閱讀《Unit2 The United Kingdom》這節(jié)課的reading 部分Puzzles in geography

這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生先瀏覽課文，并提問(wèn)學(xué)生：What does the passage mainly tell us？學(xué)生回答：A brief introduction of the United kingdom including its foundation and development。然后，我讓學(xué)生總結(jié)每一段的段意，并想一想每一段都寫(xiě)了英國(guó)的什么？我引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，para 1 introduce the topic，Para 2：How the UK come into being.Para 3 ：How do the four countries work. Para 4：The geographical division of England， the similarities and difference.para 6 the culture of the England.我讓學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，嘗試列出文章的outline， 根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)出自己對(duì)英國(guó)的理解。

三、讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)的一種形式。讀后續(xù)寫(xiě)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)文章的理解能力。讀后續(xù)寫(xiě)是作者根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)寫(xiě)，讀后續(xù)寫(xiě)有助于學(xué)生操作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解，寫(xiě)出自己的感悟，學(xué)生之間可以相互探討續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，提高課堂的活躍度。

例如，《Unit3 life in the future》中的reading 部分：First impressions，這節(jié)閱讀課是李強(qiáng)寫(xiě)給父母的信，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并回答下面問(wèn)題：Why did Li Qiang go into the future？How did he get to the year 3008？ What did he notice first when he arrived in AD 3008？ 學(xué)生閱讀課文并回答問(wèn)題，學(xué)生可以就李強(qiáng)看到的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)一下將來(lái)人們的居住環(huán)境、生活方式等。續(xù)寫(xiě)可以有效鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。教師要把閱讀作為寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為寫(xiě)作提供廣泛素材。通過(guò)讀后縮寫(xiě)、讀后仿寫(xiě)、讀后續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸林麗.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2018（07）：121-122.

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