概念圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】眾所周知，高中階段的英語學習難度較大，讓許多學生思而生畏，特別是英語閱讀這部分內容更是難上加難，作為高中英語教師我們應該有意識的采取一些策略，幫助學生去理解英語閱讀中難以理解的部分。而概念圖就是一種非常有效的方法，它能夠讓學生快速理清思維明確邏輯。本文立足于實際工作中的經驗，對高中英語閱讀教學概念圖的優(yōu)勢及制作方法進行分析，而后提出了相應的應用策略。

【關鍵詞】高中英語；概念圖；閱讀教學

【作者簡介】施秀娥（1980.09-），女 ，大學本科 ，福建省晉江市僑聲中學。

引言

在全新的課程標準得到推廣以后，高中英語教學工作方法的創(chuàng)新已成必然之勢。過去高中英語閱讀教學工作由于各種各樣的思維禁錮很難取得突破，教學效果十分有限，在英語閱讀教學中引入概念圖，能夠縮短英語閱讀教學所需要的時間，在更短的時間內為學生提供更多的知識儲備和能力支持，這有利于學生們的全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學中概念圖相關介紹

1.概念圖的功能。高中階段的英語課程在整個課程體系中扮演著極其重要的角色，其關乎到學生能否得到全面發(fā)展，也關乎到學生的綜合素養(yǎng)能否得到提升。而閱讀教學，則占據了英語教學工作最重要的一部分，閱讀對學生整體能力的要求非常高，因此一直以來都是教學工作的一個難點。在課程改革不斷深入的過程中，高中英語閱讀教學必須要盡快做出創(chuàng)新和改變，利用多種方法讓學生更好的接受知識、鍛煉能力。而引入概念圖則是經過實際應用被證實非常有用的一種方法，能夠讓學生的閱讀效率得到迅速的提升。概念圖中的各種邏輯關系都十分直觀明了，學生們通過概念圖甚至可以實現自主學習自主分析，這顯然有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

2.概念圖制作方法。概念圖在高中英語閱讀教學中能夠發(fā)揮極其突出的作用，因此我們需要讓學生能夠自主掌握概念圖的制作方法并且熟練應用，這樣一來學生才能在每一次的閱讀中快速制作出概念圖，整體的閱讀效率才會得到提升。具體來說，所謂的概念圖制作方法實際上與思維導圖所差無幾，都是利用關鍵詞、線段、箭頭等標記，把英語閱讀知識中各層關系的遞進關系表示出來。特別需要提到的一點是，制作概念圖的時候往往都是選擇空白的紙張，并且需要有足夠的時間進行構思和分析，繪制時應把關鍵詞放置在中心位置，這樣便于后面進行添加。

二、概念圖在高中英語閱讀教學中的應用

概念圖，歸根結底就是一種直觀簡化的學習方法，它將復雜的概念以及邏輯關系通過簡單的線條和框架進行架構，能夠幫助學生快速理清其中的邏輯和思路，從而掌握相應的理論。具體來說，概念圖在高中英語閱讀教學中的應用策略如下：

1.幫助學生把握文章主題。高中英語閱讀教學中應用概念圖，最主要的一個要點就是要讓學生掌握文章的主題，只有做到這一點英語閱讀才能順利進行下去。在這種情況下，教師應該在教學中鼓勵學生快速進行文章的略讀，而后根據文章中的關鍵信息如圖表、標題、結尾等分析文章的主題內容。對一個文章有了簡單大概的了解之后，學生就能夠根據猜測推斷文章想表達的內容，舉個例子來說，在帶領學生們學習《Perfect Day》這一課的時候，教師應該通過“課前導語的翻譯”等諸如此類的方法，幫助學生大概了解文章的內容，而后再進行主題的講解，這是概念圖教學的基礎，能夠讓學生根據自己的知識儲備去分析文章的邏輯思維，另外教師還應該做好課堂上的提問工作，幫助學生逐漸掌握提煉核心的能力。

2.引導學生把握段落大意。經過課前導語的翻譯以及文章內容的大致略讀，學生們都能夠對文章主題有一個認知，而后教師應該再進一步，讓學生以快速閱讀的方法大致分析不同段落的邏輯和段意。舉個例子來說，在帶領學生們學習《Morden Heroes》這章內容的時候，教師可以在結束第一階段略讀之后，讓學生們在三分鐘以內讀完有關于“national hero”這部分內容，而后對學生們進行提問和考察，最后幫助他們分析這部分內容的思路，從而讓學生明確該如何快速的找到一段文本的大致意義。當然在第二階段的教學工作中教師需要有足夠的耐心，根據學生的學習情況制訂訓練方案，從而幫助學生循序漸進的掌握段落大意的理清方法，讓概念圖教學法能夠真正發(fā)揮出應有的作用。

3.幫助學生排除干擾信息。概念圖教學法中，最主要也是最困難的一個步驟就是讓學生對文本進行精準的分析，把文本中的干擾項排除掉。在教學工作中我們發(fā)現不少英語教師在幫助學生理清段意以后就結束了教學工作，這顯然是不正確的，在面對新文本的時候學生依然只能是束手無策。實際上，排除干擾信息、進行精確閱讀是概念圖教學法中最有實際意義的一個步驟，學生們通過這部分內容的訓練，能夠在文本閱讀過程中準確把握重點難點，并且獲取到最精準的信息。最重要的是，在學生們精讀結束以后，教師需要采用一些方法來檢驗學生的閱讀成果，從而明確學生對新知識的掌握程度，同時也激勵學生們進一步努力。舉個例子來說，在帶領學生們學習《The Sea》這部分內容的時候，教師就可以通過組織學生自主復述的方法，讓學生們以自己的語言概括文中都提到了哪些水下生物，它們的特點又是什么，這樣一來，學生們的閱讀效果能夠得到成倍的提升。

三、結語

綜上所述，過去的高中英語閱讀教學工作中，很多教師受限于陳舊的工作方法，沒能給學生提供最佳的學習環(huán)境，這使得很多學生的閱讀能力并不高。在這種情況下，利用概念圖進行教學無疑是一種新的嘗試，能夠幫助學生理清思路、明晰結構，讓學生們得以快速的擁有自主閱讀的能力。

參考文獻：

[1]楊建國，張雅維.概念圖在高中英語閱讀語篇教學中的應用[J].英語教師，2017，17（09）：92-95+106.