初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用探究

【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要模塊，在生本教育理念影響下，初中英語教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)過程中要重視起學(xué)生的差異性特征，結(jié)合不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格、愛好上的差異性，合理制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用分層教學(xué)方法，促進學(xué)科教學(xué)針對性提升。本研究著重分析初中英語學(xué)科教學(xué)活動過程中應(yīng)用分層教學(xué)方法的有效策略，上述研究內(nèi)容僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

【作者簡介】劉雪芹，江蘇省淮安市漣水縣安東學(xué)校。

引言

分層教學(xué)模式體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體性的充分尊重，教師以依據(jù)一定指標(biāo)將學(xué)生分成不同層次，依據(jù)處于不同層次的學(xué)生特點合理選擇教學(xué)策略和思路，確保不同能力和層次的學(xué)生都可以獲得進步。在這一過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量，分析有效開展初中英語閱讀分層教學(xué)的方法，保證學(xué)生逐步喜歡上英語學(xué)習(xí)，提升其應(yīng)試能力和綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)生分層

進行學(xué)生分層的依據(jù)不僅僅是其考試和測驗成績，教師還要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、優(yōu)勢以及薄弱點等指標(biāo)對學(xué)生實施層次劃分。一般來說，我們在教學(xué)活動中將學(xué)生劃分為A、B、C、三個層次，就初中英語閱讀教學(xué)來說，其中A層學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在日常閱讀學(xué)習(xí)中可以自主通讀全文，對于難度較大的文章，學(xué)生則可以粗略知曉文章大意；B層學(xué)生也具有良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在難度較大的文章上還存在理解難度，如果有教師的幫助和指導(dǎo)，能夠完成閱讀任務(wù)；C層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在一定負(fù)面心理因素，在英語閱讀學(xué)習(xí)中還存在很多困難，需要教師進一步為學(xué)生提供幫助。

二、充分了解學(xué)生特點，實施課堂教學(xué)目標(biāo)分層

初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中生英語語言理解能力的主要方法，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分選擇符合學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo)，例如在“l(fā)t must belong to Carla”這篇文章教學(xué)時，可依據(jù)不同層次學(xué)生的特點，選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，如針對A層學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系上下文初步理解文章生詞和含義，理清文章的邏輯關(guān)系；對于B層學(xué)生，可通過問題設(shè)置，引導(dǎo)幫助他們了解文章中的人物關(guān)系、事件發(fā)生順序以及原因，初步理解和判斷文章核心；對于C層學(xué)生，可選擇適當(dāng)降低文章理解難度，要求學(xué)生完成初步的文章理解和閱讀，避免學(xué)生由于教學(xué)目標(biāo)過高產(chǎn)生抵觸心理。

三、教學(xué)提問分層

為了提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們在指導(dǎo)初中英語閱讀教學(xué)活動過程中，應(yīng)該依據(jù)分層教學(xué)原則，明確分層提問內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)針對性。如在Will people have robots？這篇文章的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生分組設(shè)計具有梯度性的問題，A層學(xué)生，提出具有發(fā)散性特征的問題，如Can you guess what will happen in ten years？How will your be different in the future？”；B層學(xué)生，初步要求其掌握文章中出現(xiàn)的語法和時態(tài)知識內(nèi)容，并確定文章寫作基本思路；C層學(xué)生，提出最為基礎(chǔ)的問題，如 “What does this article talk about？”，讓不同層次的學(xué)生在不同問題驅(qū)動下可以獲得進步。

四、以生為本，有效運用合作學(xué)習(xí)模式

分層教學(xué)模式下，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式為分層教學(xué)提供助力，讓不同層次的學(xué)生合理搭配構(gòu)建小組，實現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)，在這個過程中提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對其他層次的學(xué)生形成帶動作用，共同構(gòu)建高效的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如，“ Whats the highest mountain in the world？ ”的教學(xué)過程中，教師可以按閱讀層次合理布置相關(guān)閱讀訓(xùn)練，讓 A 組學(xué)生概括文章大意并掌握文章的主旨，B 組學(xué)生分析文章中的重點詞句，C 組學(xué)生搜集世界上較高山脈的資料，并在課堂上加以展示。并要求小組組長組織學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)，最終匯報學(xué)習(xí)成果，促進教學(xué)目標(biāo)高效實現(xiàn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)活動中重要模塊，教師在指導(dǎo)閱讀理解教學(xué)活動過程中，需要合理選擇教學(xué)方法和策略才能夠有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進學(xué)科教學(xué)有效性的提升。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀顯示，我們在教學(xué)方法應(yīng)用上依然缺乏有效性，這對初中生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了阻礙，因此筆者將集中分析有效的學(xué)科教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生有效進行英語閱讀學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗和新課程改革要求選擇將分層教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)活動中，希望該教學(xué)策略能夠在提升學(xué)科教學(xué)有效性上起到相應(yīng)的作用，有效實現(xiàn)生本課堂構(gòu)建，促進初中學(xué)生的英語語言理解和應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻：

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