關(guān)于初中英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

【摘要】新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)等多種方法，在英語教學(xué)中，可以培養(yǎng)興趣，優(yōu)化教法，提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中英語；合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】丁正俊， 江蘇淮安漣水縣第四中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生分成幾個(gè)小組展開學(xué)習(xí)的方式。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員具有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分工合作，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，在初中英語教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的方法，對新課改要求下課堂教學(xué)的改革有巨大作用，對學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文將從幾個(gè)方面對初中英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開探討。

一、培養(yǎng)興趣，鍛煉學(xué)生的口語能力

英語是一門綜合性很強(qiáng)的語言學(xué)科，因此對學(xué)生各方面的要求都比較高，因此在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提高口語能力，開始張口說英語。小組合作學(xué)習(xí)就是一種非常有效的方式。在我們的平時(shí)生活中，幾乎所有的時(shí)間用到的語言都是漢語，所以很少有時(shí)間采用英語進(jìn)行交流，這是我國目前學(xué)生英語口語很差的重要原因。英語是一門語言，必須張口說才能提高英語水平。在合作學(xué)習(xí)中，可以鼓勵(lì)小組成員用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從枯燥的死記硬背的英語學(xué)習(xí)氛圍中走出來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論課上課下，學(xué)生都可以一起用口語進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高英語水平的目的。

例如，在對Unit1《How can we become good learners？》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生在“Role-play the conversation”環(huán)節(jié)進(jìn)行角色扮演，在課堂進(jìn)行口語練習(xí)。由于我國教育環(huán)境的問題，大多數(shù)學(xué)生在張口說英語的時(shí)候可能會感到困難，甚至難以啟齒，而合作學(xué)習(xí)可以很好的避免這一尷尬。在小組中，每個(gè)小組成員都是每天在一起學(xué)習(xí)的小伙伴，彼此非常熟悉，這可以有效避免學(xué)生在說英語時(shí)的緊張心理，通過學(xué)生之間的相互交流，可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師也可以安排小組成員進(jìn)行相互的監(jiān)督，在課下也進(jìn)行英語口語的交流，使得合作學(xué)習(xí)在口語學(xué)習(xí)的作用最大化。

二、進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)的合作學(xué)習(xí)策略

英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重難點(diǎn)，也是老師教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。英語閱讀是對學(xué)生英語綜合能力的考查，學(xué)生平常所學(xué)的句式等內(nèi)容都是在英語閱讀中總結(jié)出來的，因此英語閱讀能力的提高可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的其他方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論文章中出現(xiàn)的長難句，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，從而真正促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自由對不懂的內(nèi)容進(jìn)行交流，在不懂的地方在舉手提問，再由老師進(jìn)行解答，這既創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對Unit7中《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對英語短文“Mom Knows Best”閱讀教學(xué)時(shí)就可采用合作學(xué)習(xí)的方式。先讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過程中，學(xué)生要帶著老師提出的問題有目的的學(xué)習(xí)，然后小組討論出問題的答案，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法與見解，最后小組長進(jìn)行總結(jié)匯總，得出最后的答案。老師可以提出類似于“What did the mom do when the writer was a baby and a small child？”，“After reading the whole poem，how do you think the writer feels abou this mom？”……等問題，讓學(xué)生帶著思考去進(jìn)行閱讀，最后還可以由學(xué)生推選出最佳的回答，老師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，課堂既活躍又高效，學(xué)生在歡樂的氣氛中就可以學(xué)習(xí)到英語。

三、建立合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系

在初中英語的合作學(xué)習(xí)過程中建立評價(jià)體系是一個(gè)重要策略，可以有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)朝著更加高效，更加符合現(xiàn)代課堂的方向發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系的建立，老師可以對英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果有一個(gè)整體的把握，同時(shí)對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況有總體了解。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被評價(jià)的地位，老師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估，在新課改下，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，重新建立評價(jià)體系，通過學(xué)生的反饋幫助老師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，教學(xué)策略。老師可以利用合作學(xué)習(xí)，建立相應(yīng)的評價(jià)體系，把合作學(xué)習(xí)也融入到評價(jià)體系的建立中去，調(diào)動學(xué)習(xí)參加評教的積極性，讓學(xué)生真正感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以通過對自己的不斷反思，對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評價(jià)，對老師的教學(xué)方式提出理性的建議，從而使得整個(gè)課堂始終處于高效的運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在每一節(jié)英語課結(jié)束之前，老師可以積極的組織小組成員對該小組的其他成員的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行打分，對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評價(jià)。在每結(jié)束一單元的教學(xué)時(shí)，老師可以組織學(xué)生對老師教學(xué)需要改進(jìn)的方面提出建議，可從教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的難易程度等多方面進(jìn)行評價(jià)。而學(xué)生在對自己評價(jià)的過程中，可以從回答問題的積極性，上課學(xué)習(xí)知識的多少和課堂活動的參與程度等多個(gè)方面進(jìn)行客觀的評估，確保這個(gè)評價(jià)體系的客觀公正性。然后，老師和學(xué)生都可以從這個(gè)評價(jià)中得到改進(jìn)的不足之處，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，態(tài)度和老師的教學(xué)方法都得到提高。

四、總結(jié)

由上可知，初中英語合作學(xué)習(xí)的策略有許多，但最主要的是從學(xué)生出發(fā)，制定符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)時(shí)產(chǎn)生更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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