思維導(dǎo)圖在初中英語單元話題寫作中的應(yīng)用研究

【摘要】本文提出在初中英語單元話題寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確審題，幫助學(xué)生理清寫作思路，豐富學(xué)生詞塊與句型，從而提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；單元話題寫作

【作者簡介】彭錦鳳，湛江一中培才學(xué)校。

寫作教學(xué)就是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。英語寫作既考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，也考查學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)的能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中英語單元話題寫作中存在審題不準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)調(diào)理不清晰、要點(diǎn)不齊全、思維局限、詞塊及句型匱乏等問題。

一、思維導(dǎo)圖的理論概述

思維導(dǎo)圖又成為腦圖，心智圖，是由英國的“記憶之父”東尼·巴贊（Tony Buzan） 在20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種行之有效的助記工具。思維導(dǎo)圖充分利用人類左右腦的機(jī)能，遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，按照“中心——四周”的軌跡，把各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級表現(xiàn)出來，從而讓知識結(jié)構(gòu)、思維圖像化。利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，充分運(yùn)用這種圖形工具，可以有效地幫助教師指導(dǎo)學(xué)生在英語寫作中進(jìn)行審題，拓展思路、詞塊和句型，對文章進(jìn)行評價(jià)等，讓英語寫作由難變易，從而提升寫作的教學(xué)效果。

二、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生正確審題

審題，是學(xué)生在進(jìn)行單元話題作文寫作前關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在忽視審題，匆忙落筆的不良寫作習(xí)慣，從而導(dǎo)致寫作使用人稱、時(shí)態(tài)不當(dāng)，文章調(diào)理不清晰，要點(diǎn)不齊全等問題。而借用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在寫作前確定寫作的文體，文章所使用的人稱、時(shí)態(tài)以及篇章的整體結(jié)構(gòu)。寫作前，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照以下思路導(dǎo)圖進(jìn)行審題。

現(xiàn)以人教版新目標(biāo)八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ 的單元話題作文為例設(shè)計(jì)審題思維導(dǎo)圖。

請你回憶一下2015年臺風(fēng)（typhoon）“彩虹”（rainbow）來臨時(shí)，你和家人的活動。內(nèi)容包括：1.當(dāng)時(shí)的天氣如何；2. 你和家人正在做什么；3. 你的感受。寫作要求：1.書寫美觀工整；2.語句連貫，要點(diǎn)齊全；3.70詞左右。

學(xué)生在寫作前養(yǎng)成畫審題思維導(dǎo)圖的習(xí)慣后，就對所寫的話題作文有了整體的把握，也會更好的服務(wù)于后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生激發(fā)靈感

依照相關(guān)的心理學(xué)研究證實(shí)，在對某一個(gè)問題進(jìn)行討論的時(shí)候，人的思維始終處于高度集中的狀態(tài)之下，越是表現(xiàn)出較強(qiáng)的接受能力和處理信息的能力，越能激發(fā)自身的靈感，所以在開展初中英語單元話題寫作教學(xué)的時(shí)候，可以積極的借助于小組討論模式，這種手段屬于較為常見的教學(xué)方法。將思維導(dǎo)圖加以制作，整個(gè)過程屬于有效交流和相互學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)階段能夠讓學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)有效的溝通，保證思維實(shí)現(xiàn)合理的碰撞，學(xué)生們的創(chuàng)作靈感得以激發(fā)，由此鍛煉自身的發(fā)散性思維，也讓創(chuàng)新精神得以提升。比如在學(xué)習(xí)到language learning這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以倡導(dǎo)著學(xué)生們積極的進(jìn)行口語輸出，同時(shí)也不能忽視其他層面的共同鞏固，逐步的將 language learning 的不同側(cè)面羅列出來，借助于思維導(dǎo)圖的基本形式，合理的完成記錄，由此更好的給小組討論創(chuàng)造良好條件，確立更為清晰合理的提綱。通過這樣的教學(xué)模式，促使學(xué)生可以進(jìn)行分組的討論，通過適當(dāng)?shù)恼務(wù)摬煌庖?，讓學(xué)生們更加直觀的進(jìn)步。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生們可以依照不同的興趣和詞匯的積累程度，完成基本的分組討論工作，針對于選定的主題展開分析，將討論的結(jié)果借助于思維導(dǎo)圖的形式及時(shí)的記錄下來，由此更好的完成保存和后續(xù)使用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖也存在著制約作用。

四、利用思維導(dǎo)圖可以令寫作構(gòu)思更合理

若是單純的拋出問題，學(xué)生們很難尋找到問題的點(diǎn)，但是借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生便能清楚的尋找到中心點(diǎn)所在，他們可以依照中心話題展開討論。如進(jìn)行 Language learning 的話題寫作時(shí)，學(xué)生會主動的用問題的形式進(jìn)行串聯(lián)，列出了以下問題：如 what do you think of English ？ Why do you learn English？ How do you learn English？ When did you begin to learn English？ What problems did you have？ How do you solve the problems？ 如下圖所示：

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對這些問題進(jìn)行發(fā)散思維，使得學(xué)生們真正的投入到探索的行列，對提升他們的學(xué)習(xí)成績有著較大的幫助，也可適當(dāng)?shù)腻憻捤麄兊木C合技能。這個(gè)構(gòu)思的過程能夠讓文章的脈絡(luò)逐漸的清晰，由此更好的勾勒接下來的框架，這對于學(xué)生們來說意義重大，能夠讓其真正的明白條理清晰的重要作用。通過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生們的困惑也因此而打開，在實(shí)際寫作的過程中，構(gòu)思的問題也需要合理的引入思維導(dǎo)圖，可見思維導(dǎo)圖扮演的重要角色，其能夠彰顯出事半功倍的具體效果。

五、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展寫作語塊

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求初中畢業(yè)生要學(xué)會使用1500-1600個(gè)單詞及200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯、習(xí)慣用語或固定搭配均未達(dá)到規(guī)定要求，寫作時(shí)出現(xiàn)語塊匱乏，句型使用不當(dāng)?shù)葐栴}。

1993 年，語言學(xué)家Michael Lewis在其專著Lexical Approach 中提出詞塊教學(xué)法理論，他認(rèn)為語塊使語言的輸出方便、快捷和流利，并將語塊分為四類：1）聚合詞：就是傳統(tǒng)意義上的詞匯，例如：“from now on”。2）高頻搭配詞：是指那些出現(xiàn)頻率很高的詞。常見的有形容詞+名詞，動詞+名詞。例如：“go to school”。3）慣用話語：指的是具有固定語用功能的一些情景用語，例如：May I help you？ 4）句子框架和引語：主要有表示銜接的詞語和一些固定搭配。例如：the +比較級... the +比較級...。

語塊的有以下主要的作用：1）使語言表達(dá)與輸出更流利； 2）具有語用功能； 3）使語言更加地道；4）提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；5）減少語言組織與輸出的時(shí)間。

在教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將所積累的語塊清晰明了地羅列出來，有利于學(xué)生在寫作中運(yùn)用準(zhǔn)確、豐富的語言進(jìn)行表達(dá)。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫以“How to protect the environment”這一話題作文前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對進(jìn)行詞塊及句型的拓展。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作前使用思維導(dǎo)圖對寫作話題的詞塊進(jìn)行拓展，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生打開寫作思路，學(xué)生在寫作時(shí)就利用語塊寫出豐富的內(nèi)容。

六、如何指導(dǎo)學(xué)生在話題寫作中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有具有特殊的思維發(fā)散性，同時(shí)能夠?qū)⒄w與部分緊密的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)英語話題寫作教學(xué)可視化的特點(diǎn)，這也決定了思維導(dǎo)圖在英語話題寫作教學(xué)中能發(fā)揮良好的作用。因此，教師在英語話題寫作教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖正確審題、構(gòu)思框架、拓展詞塊等。

首先，老師要發(fā)揮示范引路的作用，老師在首次教學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要以一邊畫一邊講解，讓學(xué)生能夠清楚的明白思維導(dǎo)圖中每個(gè)分支具體的分布情況，同時(shí)讓學(xué)生知曉思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)目的、每一個(gè)分支具體是怎樣完成的，怎樣完成整個(gè)思維導(dǎo)圖，之后再讓學(xué)生明白怎樣思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)成為具體的英語話題作文。其次，老師要讓學(xué)生親自體驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)英語話題題目，積極鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己獨(dú)立完成此作文的寫作，學(xué)生在起步學(xué)習(xí)階段會遇到很多困難，此時(shí)老師應(yīng)該多加巡視，積極給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和啟發(fā)意見。最后，老師要和學(xué)生共同參與、共同討論交流，利用教學(xué)中每個(gè)單元的寫作話題，為學(xué)生的創(chuàng)作能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作英語話題作為的機(jī)會?？梢栽诎嗉壷虚_設(shè)一個(gè)單獨(dú)的展示區(qū)域，展示運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成的英語命題作文，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們彼此之間相互學(xué)習(xí)、多加交流。

七、結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以保證學(xué)生們在進(jìn)行寫作之前，及時(shí)的勾勒出全景圖，這個(gè)全景圖可以讓學(xué)生們認(rèn)識到寫的主題和寫的方式，由此保證學(xué)生們具備更為清晰的思路。學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，能夠完成較為全面的分析，通過這樣的方式，清楚地規(guī)劃如何讓文章生輝。思維導(dǎo)圖雖然是一種輔助教學(xué)的工具，但是其重要性不言而喻，通過合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生不斷的反思，也讓老師清楚規(guī)劃接下來的任務(wù)指標(biāo)，對知識進(jìn)行詳細(xì)科學(xué)的整理。勾勒出一副規(guī)整的思維導(dǎo)圖需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，需要經(jīng)歷一次較為深刻的頭腦風(fēng)暴，特別是在寫作前，往往需要經(jīng)過細(xì)致的分析，才可將寫作想法表述出來，從而更好的運(yùn)用清晰思路完成創(chuàng)作，頭腦中也因此具備了更為新穎的創(chuàng)作理念。雖然思維導(dǎo)圖的重要性較為明顯，但是在具體的實(shí)踐中，應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的片面性，不可以過多的依賴這種教學(xué)模式，若是機(jī)械的使用，效果不盡如人意，應(yīng)該使用靈活的手段，保證思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值自然而然的發(fā)揮出來。

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