少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力障礙及對(duì)策

【摘要】英語聽力教學(xué)是學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的重要組成部分，也是學(xué)生英語交流能力的首要保障。在當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)，由于學(xué)生主觀及教師、學(xué)校和社會(huì)等客觀因素的制約，造成學(xué)生聽力能力水平較低，學(xué)生存在英語聽力障礙，嚴(yán)重制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力障礙表現(xiàn)及原因入手，簡要介紹解決少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力障礙的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；學(xué)生；英語聽力

【作者簡介】羅慧萍，廣西河池市鳳山縣民族中學(xué)。

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語問題較為嚴(yán)峻，由于學(xué)生語言環(huán)境及母語口音問題，學(xué)生的英語聽力能力水平不足，難以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生英語聽力能力的實(shí)際需求。因此，應(yīng)開展英語聽力教學(xué)及活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的英語聽力環(huán)境，從而提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力能力。

一、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力障礙表現(xiàn)及原因

1.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生方面。一方面，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在英語語音方面的辨識(shí)能力不足，較大一部分原因?yàn)槟刚Z方言口音造成的問題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生/p/與/b/、/l/與/n/、/tr/與/dr/等音素辨識(shí)能力較低，從而導(dǎo)致英語聽力出現(xiàn)障礙。另一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，詞匯量不足，在聽力中無法認(rèn)知所聽到單詞的含義，從而對(duì)整個(gè)聽力材料的內(nèi)涵理解能力低下。

2.少數(shù)民族地區(qū)教師方面。當(dāng)前在部分少數(shù)名民族學(xué)校之中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師為學(xué)生播放英語聽力材料，學(xué)生在聽完語音后回答對(duì)應(yīng)問題。在這一傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性沒有得以體現(xiàn)，學(xué)生的積極性難以激發(fā)，部分學(xué)生對(duì)英語聽力教學(xué)存在逆反心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語聽力教學(xué)環(huán)境極其沉悶，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性水平較低，不能主動(dòng)參與到聽力教學(xué)之中。另外，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校外教數(shù)量嚴(yán)重不足，一些學(xué)校甚至沒有外籍教師，而本國英語教師在課堂教學(xué)中多采用中文進(jìn)行授課，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)和頻率不足。

3.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校方面。語言學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境的支持，而當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生語言環(huán)境呈現(xiàn)出缺失狀態(tài)，學(xué)生沒有練習(xí)英語聽力及口語的環(huán)境，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語聽力的語調(diào)及常見形式較為陌生。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生英語口語水平較高的地區(qū)仍然停留在東南沿海及部分發(fā)達(dá)省市，上述省市教學(xué)資源較多，學(xué)生能夠在英語語言環(huán)境中訓(xùn)練其聽力能力，教育資源不均衡是造成少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力能力薄弱的主要原因。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力障礙解決對(duì)策

1.應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力能力較低的主要原因在于學(xué)生聽力基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從語音訓(xùn)練入手，加強(qiáng)學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠聽懂英語原音發(fā)音，這是轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生聽力現(xiàn)狀的首要方法。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的學(xué)生英語語音聽力和對(duì)話能力較弱，這部分學(xué)生往往能夠聽懂教師在課堂中所說的英語，而無法認(rèn)知英語原音聽力中的英語。鑒于此，筆者建議應(yīng)加大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化英語原音聽力聯(lián)系，幫助學(xué)生習(xí)慣英語美式發(fā)音，從而提升學(xué)生英語聽力能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)增加英語原音磁帶聽力訓(xùn)練部分，可通過磁帶聽力練習(xí)、領(lǐng)讀、齊讀等形式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語聽力能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的口語發(fā)音水平。另外，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還存在英語單詞量不足的問題，極大困擾了學(xué)生體會(huì)聽力材料中的含義，就這一現(xiàn)狀來看，還需幫助學(xué)生提升其詞匯量，尤其是部分英語專有名詞的學(xué)習(xí)和積累，使學(xué)生掌握諸如國家名稱、國際組織、賽事等詞匯，以便于學(xué)生能夠在聽力中了解上述單詞的含義。為了提升學(xué)生但單詞積累效果，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生記憶英語單詞，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有單詞極易方式，采用聯(lián)想、對(duì)比等方式幫助學(xué)生記憶單詞，進(jìn)而確保學(xué)生的詞匯量符合英語聽力實(shí)際需求。

2.應(yīng)轉(zhuǎn)變少數(shù)民族地區(qū)英語聽力教學(xué)模式。提升學(xué)生的英語聽力能力，解決少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力障礙，教師教學(xué)方法創(chuàng)新與變革是重要的方式之一，當(dāng)前英語教師的教學(xué)方法過于單一化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平較低，無法主動(dòng)、積極的參與到課堂教學(xué)之中。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，采用多種形式的教學(xué)方法與手段，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建開放、民主、和諧的英語聽力課堂。教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，英語作為一門工具性語言學(xué)科，其教學(xué)形式可以是多種多樣的，并不是僅僅局限于傳統(tǒng)的教與學(xué)之中。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語影視作品的興趣水平較高，而英語影視作品能夠在極大程度上鍛煉學(xué)生的聽力能力。鑒于此，教師可開展英語原音影視作品欣賞活動(dòng)，為學(xué)生選擇一些主旨積極向上、內(nèi)容生動(dòng)有趣、英語單詞水平與學(xué)生能力一致的英語原音作品。諸如，《Forest Gump》、《My best friends wedding》、《Terms of Endearment》、《A fish called Wanda》等。上述影視作品能夠充分吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中，教師可循序漸進(jìn)的去掉部分字幕，最初可以去掉一些相對(duì)簡單的語句，隨著學(xué)生聽力能力的加強(qiáng)，最終可為其播放完全無字幕的英語原音電影。通過這一方式，學(xué)生能夠在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)英語聽力，值得注意的是，教師在選擇影視作品時(shí)，必須要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的作品類型，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中。

3.應(yīng)重視少數(shù)民族地區(qū)英語聽力技巧訓(xùn)練。英語聽力中存在一些方法和技巧，能夠提升學(xué)生的解題水平，教師可為學(xué)生介紹相應(yīng)的聽力技巧，幫助學(xué)生形成良好的英語聽力解題習(xí)慣，諸如，在每次聽力播放語音前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過3分鐘時(shí)間快速的瀏覽聽力題目，這對(duì)于學(xué)生聽力解題而言具有重要的作用。另外，教師在聽力教學(xué)之中，應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，教師可采用聽、說結(jié)合的教學(xué)方式，將英語口語與聽力相互結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生相互對(duì)話與交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“Body language”教學(xué)中，教師可將學(xué)生兩兩分組，一個(gè)學(xué)生做出一個(gè)動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生猜這一肢體語言代表什么含義，在上述過程之中，學(xué)生之間采用英語進(jìn)行對(duì)話。通過這一形式，學(xué)生通過英語小活動(dòng)進(jìn)行交流，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生聽力、口語能力具有積極影響。

4.應(yīng)開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)英語聽力教學(xué)資源。學(xué)生在入學(xué)前英語聽力環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境水平較低，導(dǎo)致學(xué)生聽力能力薄弱，為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)英語聽力教學(xué)資源。英語作為一門語言學(xué)科，其語言環(huán)境對(duì)學(xué)生聽力能力提升尤為重要，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語語言環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生營造良好的語言聽、說環(huán)境，從而提升學(xué)生的聽力水平。其一，學(xué)校為學(xué)生建設(shè)英語角，可每星期抽出一節(jié)課時(shí)間，以年級(jí)為單位組織學(xué)生在英語角中進(jìn)行英語對(duì)話，英語教師指導(dǎo)學(xué)生在英語角中交流，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)外教參與到英語角活動(dòng)之中，以提升學(xué)生英語聽力水平。其二，組織形式多樣的英語活動(dòng)，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生營造良好的英語聽力環(huán)境，諸如，角色扮演、英語辯論、演講、單詞接龍等，使學(xué)生在寓教于樂的語言環(huán)境中增強(qiáng)英語聽力能力。另外，校園廣播站也是學(xué)生聽力培養(yǎng)的重要方式，可在每天中午為學(xué)生播放英語短篇小說、歌曲、詩歌或笑話，在潛移默化之中加強(qiáng)學(xué)生英語聽力。

三、結(jié)束語

綜上所述，聽力作為英語聽、說、讀、寫中重要的能力之一，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)境，因此，學(xué)校和教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生英語聽力能力的重要性，轉(zhuǎn)變解決英語聽力障礙，為學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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