高中英語(yǔ)閱讀課中以提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維的嘗試

黃家民

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課是教師的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而英語(yǔ)學(xué)科的“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師改變授課模式，讓學(xué)生在課堂上變得主動(dòng)起來(lái)。有效的提問(wèn)就可以讓學(xué)生積極地參與課堂，是培養(yǎng)思維的重要方法之一。以具體課文為例，從三個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際操作，闡述對(duì)“以問(wèn)促思”的理解。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀課；提問(wèn)；培養(yǎng)思維

2014年，英語(yǔ)學(xué)科最終將其“核心素養(yǎng)”歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中思維品質(zhì)正是強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，可幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。然而，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課中，教師對(duì)文本的解讀往往“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，過(guò)多的語(yǔ)言知識(shí)詳解讓學(xué)生失去積極思考、主動(dòng)建構(gòu)的熱情。實(shí)踐證明，如果教師能夠在語(yǔ)篇的大背景下有針對(duì)性地提問(wèn)，就可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓師生真實(shí)互動(dòng)，達(dá)成情感共鳴。

本文將以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Friendship的閱讀課Annes Best Friend為例，談?wù)勛约涸凇耙詥?wèn)促思”的理念指引下從事的一些教學(xué)實(shí)踐和反思。筆者從讀前、讀中和讀后三個(gè)方面設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘思維潛能，讓思維從低層次向高層次發(fā)展。

一、基于單元話題提問(wèn)，展開(kāi)合理預(yù)測(cè)

人教版的教材，每個(gè)單元的reading之前都設(shè)有pre-reading的環(huán)節(jié)，往往是一些與單元話題相關(guān)的問(wèn)題，并過(guò)渡到課文所要講述的內(nèi)容。有些教師認(rèn)為問(wèn)題不好回答，在具體授課中直接省略該環(huán)節(jié)。實(shí)際上教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注標(biāo)題開(kāi)始，用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題hold住學(xué)生的注意力。可提問(wèn)如下：

Looking at the title and the pictures， do you have any ideas about the text？

Who is Anne？ Can you guess what kind of girl she is？

What do the two pictures tell us about her？

What do you think the text is about？

通過(guò)這些問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題，因?yàn)樗w現(xiàn)著文章的主旨和作者的寫(xiě)作意圖。如果忽略了它，就等于錯(cuò)失了和作者交流的第一次機(jī)會(huì)。學(xué)生若能從分析標(biāo)題入手，仔細(xì)觀察圖片，再加上已有的背景知識(shí)，就能對(duì)課文的內(nèi)容做出自己的判斷，并由此產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。當(dāng)學(xué)生帶著這種期待去看文章，就會(huì)將注意力集中在課文內(nèi)容上，盡可能多地獲取語(yǔ)篇信息，而不是去糾結(jié)某個(gè)單詞是什么意思，從而使閱讀成為真正意義上的“悅讀”。

二、基于課文內(nèi)容提問(wèn)，形成淺層理解

有了預(yù)測(cè)的鋪墊，學(xué)生的閱讀熱情大大提高了，這時(shí)教師應(yīng)抓住契機(jī)，先呈現(xiàn)已準(zhǔn)備好的問(wèn)題，然后給予學(xué)生安靜的閱讀空間和充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能運(yùn)用所掌握的閱讀策略，將思維提升到最佳狀態(tài)，積極主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解碼、梳理和加工。例如，在學(xué)生閱讀之前，筆者曾經(jīng)有意引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，然后再去關(guān)注具體的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，設(shè)問(wèn)如下：

1.How many parts can the text be divided into？ Why？

2.Whats the main idea of the first part？Can you catch the key words？

3.What is the second part about？How many examples are mentioned？

這些問(wèn)題可幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，為下一步的文本解讀奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生嘗試回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，還可以讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，共同完成任務(wù)。

三、基于語(yǔ)篇理解提問(wèn)，培養(yǎng)深層思維

閱讀文章，不僅僅可獲取表面信息，學(xué)習(xí)詞匯和句型，還應(yīng)能欣賞語(yǔ)言的優(yōu)美，甚至能對(duì)文本內(nèi)容是否合理、作者的寫(xiě)作目的是否明確、表達(dá)方式是否多元等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而超越文本生成自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生準(zhǔn)確獲知文本內(nèi)容、深入理解文本內(nèi)涵之后，教師通常需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入思考，以拓展文本的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。本課中，可引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些好詞好句。例如：

Now we have learned the whole text， do you notice any beautiful words， phrases or sentences？You can underline them，and share with us.

Why does Anne want a diary to be her best friend？

本文只是以人教版的一篇課文為例，說(shuō)明不管什么樣的文本，只要教師肯下功夫，就能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、并有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的問(wèn)題?！昂诵乃仞B(yǎng)”背景下的高中英語(yǔ)閱讀課，就是要挑戰(zhàn)假借閱讀之名、實(shí)講語(yǔ)言點(diǎn)的傳統(tǒng)授課方式，經(jīng)由教師引領(lǐng)提問(wèn)，最終做到把閱讀課堂真正還給學(xué)生，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境下安靜地閱讀，實(shí)現(xiàn)與作者的深層交流對(duì)話，從而全面提高思維能力。

參考文獻(xiàn)：

葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

編輯 段麗君