基于環(huán)境可供性理論的課堂教學(xué)探究

【摘要】在我國(guó)國(guó)內(nèi)，教育一直以來(lái)忽略學(xué)生與環(huán)境之間的相互作用，造成了學(xué)生在不同的情境下靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差?？晒┬岳碚撌怯烧J(rèn)知心理學(xué)家J.J.Gibson提出的，他從生態(tài)學(xué)的視角揭示了行動(dòng)者與外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，為探討課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。本文在環(huán)境可供性理論的視角下，闡述了課堂環(huán)境中可供性的構(gòu)成、影響學(xué)生獲取可供性的因素以及師生角色的轉(zhuǎn)變，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；可供性理論；課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】薛美娜，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，專業(yè)：課程與教學(xué)論。

一、引言

要想達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏銳度，增強(qiáng)他們的探索能力以及其與環(huán)境的互動(dòng)能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐綜合運(yùn)用能力。一堂真正的好課，必然是師生與環(huán)境互動(dòng)良好的課堂，這點(diǎn)是很重要的。環(huán)境可供性理論為課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，它特別關(guān)注人與環(huán)境的互動(dòng)，既重視合理的客觀環(huán)境因素，也重視人的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往忽視了學(xué)習(xí)者所處環(huán)境中的可供性與學(xué)習(xí)者相互的影響。從環(huán)境可供性理論的角度探討課堂教學(xué)，具有創(chuàng)新性的理論意義和實(shí)踐意義，既符合新課改中的教學(xué)目標(biāo)理念，也有助于增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、可供性理論

Affordance 是Gibson 從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)提出來(lái)的一個(gè)概念，他在探討生物與自然環(huán)境相互依存的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為自然環(huán)境提供的物理屬性或特質(zhì)與生物的某類行為存在對(duì)等關(guān)系。由于這種關(guān)系，生物能夠判斷環(huán)境提供的功能意義，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)一定的行為。這種對(duì)等關(guān)系就是Affordance（Gibson， 1979）。我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者又將其譯為“給養(yǎng)”、“符擔(dān)性”、“可用性”、“預(yù)設(shè)行動(dòng)”和“示能性”等，目前他們對(duì)這一理論的中文翻譯尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)。Gibson也認(rèn)為個(gè)體對(duì)環(huán)境中的可供性感知是瞬時(shí)的，并激發(fā)其做出認(rèn)知行為或者具體行為。比如水杯，人一看就知道它的功能是用來(lái)盛水喝水的。

可供性除了具有直接性的特征外，還具有互動(dòng)性的特點(diǎn)。它既不是環(huán)境中的物理屬性，也不是個(gè)體知覺(jué)的產(chǎn)物，而是人與環(huán)境之間的互動(dòng)的關(guān)系。比如道路上的紅綠燈，在這樣一個(gè)環(huán)境下，紅綠燈提供了“車輛遵循紅燈停，綠燈行”的基本信息，人們能感受到并遵守這個(gè)交通規(guī)則。如果沒(méi)有個(gè)體主觀上的感知，紅綠燈提供的“紅燈停，綠燈行”這個(gè)可供性就沒(méi)有任何意義，反之，如果沒(méi)有紅綠燈，個(gè)體也不會(huì)感受到“紅燈停，綠燈行”這個(gè)交通信號(hào)。但是需要注意的是，由于每個(gè)人的主觀能動(dòng)性不同，即使存在相同的環(huán)境，不同的個(gè)體所能接收到的信息是不同的。因此，環(huán)境中的可供性超越了主客觀的限制，預(yù)示著一種潛在的行為。此外，Gibson 及其后繼者不斷補(bǔ)充和發(fā)展可供性理論。例如， 生態(tài)學(xué)家Van Lier將可供性理論引入到二語(yǔ)習(xí)得中，他指出可供性是與個(gè)體或者是動(dòng)物有關(guān)的環(huán)境的性能，它與觀察者密切相關(guān)，更確切地說(shuō)是個(gè)體與外部世界互動(dòng)中的潛在行為（Van Lier， 2004）。通過(guò)學(xué)者們對(duì)可供性的解釋，我們可以看出可供性非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，個(gè)體對(duì)可供性的提取是直接的，并激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生一種認(rèn)知和行為。

三、課堂環(huán)境中的可供性

課堂教學(xué)環(huán)境中的可供性，是指學(xué)生與引發(fā)他們學(xué)習(xí)的環(huán)境特質(zhì)的關(guān)系的總和，不管是推動(dòng)還是阻礙他們學(xué)習(xí)的所有關(guān)系（魏智慧，2014）。學(xué)習(xí)環(huán)境中的可供性非常復(fù)雜，它展現(xiàn)在師生、環(huán)境以及各種關(guān)系之中。除了上文中提到的可供性具有直接性、互動(dòng)性之外，課堂環(huán)境中的可供性會(huì)隨著教師和學(xué)生進(jìn)行的各種活動(dòng)的變化而產(chǎn)生新的可供性。所以，可供性又具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

當(dāng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，立即展開了與課堂環(huán)境的相互聯(lián)系。第一，課堂中桌椅的擺放、室內(nèi)的燈光效應(yīng)、室內(nèi)的溫度、教室內(nèi)墻上展覽的圖片等客觀的教學(xué)環(huán)境都會(huì)讓學(xué)習(xí)者接收到一定的信息。比如說(shuō)今天上課外面天氣陰沉沉的學(xué)生就會(huì)接受到“開燈”的信息，而夏天室內(nèi)溫度過(guò)熱學(xué)生會(huì)接收到“開窗”的信息等。除了上述相對(duì)靜態(tài)的可供性，其他突變因素比如我們經(jīng)常在上課中會(huì)遇到走錯(cuò)教室的人、室外的嘈雜聲、手機(jī)發(fā)出的聲音等也會(huì)提供給學(xué)生動(dòng)態(tài)的可供性。第二，教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也能提供給學(xué)生可供性。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面，給學(xué)生在國(guó)外餐廳點(diǎn)餐這樣一個(gè)特定情境下的一些日常用語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)接收到“在類似情境使用這些特定的句型”的可供性，來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到交際目的。第三，其他學(xué)生及教師的個(gè)人形象和能力也會(huì)提供給學(xué)習(xí)者可供性。比如在某位老師的課堂上氣氛總是很活躍，就會(huì)讓讓學(xué)生接受到“這位老師講課風(fēng)格幽默”的信息，從而能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在課上認(rèn)真聽(tīng)講。第四，以上三點(diǎn)的變化以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)會(huì)不斷產(chǎn)生新的可供性。比如老師課上提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們回答，學(xué)生們都沉默不答，老師就會(huì)感知到“這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難”的可供性。這種可供性產(chǎn)生了新的可供性，老師會(huì)重新?lián)Q一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此，課堂環(huán)境中不斷變化的情境會(huì)產(chǎn)生一系列的可供性，學(xué)生持續(xù)獲取并適應(yīng)這些可供性。

四、影響學(xué)生獲取可供性的因素

可供性強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，二者缺一不可。正如Varela 等學(xué)者所言：“可供性存在于環(huán)境事物與擁有感知能力動(dòng)物的互動(dòng)情形中?！保╒arela，1991）當(dāng)我們探討課堂環(huán)境中的可供性時(shí)，只有學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中才有意義，否則無(wú)從談起。試想我們處于一個(gè)理想的課堂環(huán)境中，各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的可供性已經(jīng)提供，那么哪些因素會(huì)影響學(xué)生的接收能力呢？毋容置疑，學(xué)生主動(dòng)性越高，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)越好，學(xué)生就會(huì)更好地獲取可供性并將其運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)互動(dòng)能力是影響學(xué)生獲取可供性的兩個(gè)重要的因素。

所謂認(rèn)知，是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)，主要包括注意感知、記憶和思維等三個(gè)部分。學(xué)生這三種能力相互影響，共同促進(jìn)可供性的獲取和使用。首先，在注意力上。俄國(guó)著名教育學(xué)家烏申斯基把注意比作外界事物進(jìn)入心靈的一扇門戶（烏申斯基，1989），這說(shuō)明影響學(xué)生感知和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的首要條件是注意力。如果沒(méi)有注意，就沒(méi)有之后的想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，能夠感知和認(rèn)識(shí)新知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，注意力集中會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。集中和持久的注意力能夠讓學(xué)生獲取利用環(huán)境中的可供性，并適應(yīng)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整注意的指向。其次是記憶能力。如果我們想要成功提取環(huán)境中的有效信息，就離不開記憶能力。記憶系統(tǒng)包括瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。我們已經(jīng)擁有的知識(shí)是長(zhǎng)時(shí)記憶，新獲取的知識(shí)就是短時(shí)記憶。只有把存入大腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶提取出來(lái)，才能與新學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。快速提取我們所學(xué)的內(nèi)容，有利于可供性的獲取和運(yùn)用。最后是思維能力。這是學(xué)習(xí)者在前兩種能力的基礎(chǔ)上的更高級(jí)的認(rèn)知能力，包括歸納、推理、區(qū)別等能力。通過(guò)這種能力，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而讓學(xué)到的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

擁有良好的互動(dòng)能力，能夠讓思維和情感始終保持在活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的欲望，從而有效提高可供性的獲取和使用。因此，構(gòu)建和諧的生生、師生之間的關(guān)系，能夠營(yíng)造一個(gè)平等、舒適和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境有利于學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。總之，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)的過(guò)程，以上因素環(huán)環(huán)相扣，這些因素結(jié)合在一起影響著可供性的產(chǎn)生。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以環(huán)境可供性理論為指導(dǎo)分析課堂環(huán)境下學(xué)生所感如的可供性組成，探討哪些因素影響學(xué)生更好地抓住有用信息。教師和學(xué)生不僅僅是傳授者和接受者，而且分別扮演著推動(dòng)者和建構(gòu)者的角色。教師推動(dòng)著學(xué)生適應(yīng)動(dòng)態(tài)環(huán)境，學(xué)生則與各種環(huán)境積極互動(dòng)建構(gòu)組合成不同的能力。從環(huán)境互動(dòng)這個(gè)新的視角下探過(guò)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gibson，James J.The Ecological Approach To Visual Perception[M].Boston：Houghton Mifflin，1979.

[2]Van Lier，L.The Semiotics and Ecology of Language Learning——Perception，Voice，Identity and Democracy[J].Utbildning& Demokrati， 2004，13（3）.