英語課堂小組互動策略培訓(xùn)研究

【摘要】 互動式教學(xué)是英語課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式。本文討論了英語課堂小組互動的重要性，分析了小組活動中存在的主要問題，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行小組互動策略培訓(xùn)的必要性。文章介紹了國內(nèi)小組互動策略培訓(xùn)研究的情況，同時提供和簡要討論了不同互動策略的分類形式。

【關(guān)鍵詞】小組互動策略；互動策略培訓(xùn)

【作者簡介】李勉（1980.4-），昆明人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

一、小組互動的重要性

互動式教學(xué)，即在課堂中組織學(xué)生參與各樣的語言交際活動，已成為英語教學(xué)的重要手段。課堂小組互動常常通過完成某種任務(wù)（如一起解決問題，討論某話題等）的形式來進(jìn)行。研究表明，小組互動可以減輕學(xué)生在語言交際活動中的焦慮，以提高其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在完成任務(wù)的過程中，參與者通過互動和意義的共建來增進(jìn)語言的習(xí)得（龐繼賢，2000）。同時，外語課堂中的小組互動有利于提高學(xué)習(xí)者目標(biāo)語的能力（陶偉，2011；徐錦芬，2011）。二語習(xí)得中的互動假設(shè)，合作學(xué)習(xí)理論，社會文化理論等都為小組互動提供了理論基礎(chǔ)。在國內(nèi)，無論是中學(xué)英語課堂還是大學(xué)英語課堂，由于師資和硬件等條件限制，往往采取大班教學(xué)。在這樣的情況下，為了保證學(xué)生能有更多機(jī)會在課堂中練習(xí)使用目的語，將學(xué)生分組進(jìn)行語言活動就顯得尤為重要。

二、小組互動中的問題

小組互動的重要性已經(jīng)毋庸置疑，然而目前的問題在于，教師是否認(rèn)真考察或研究過，在小組互動過程中，學(xué)生是否真正進(jìn)行了有效交流？小組互動是否達(dá)到了教師所期待的效果？學(xué)生在互動中是否存在或遇到問題？如果不考慮這些問題，那么英語教學(xué)課堂上的小組互動，或許就達(dá)不到教師在設(shè)計(jì)互動活動時想要達(dá)成的目標(biāo)，課堂教學(xué)的效果也勢必大打折扣。

國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者對英語課堂的小組活動進(jìn)行研究（龐繼賢等，2000）。他們在研究過程中注意到，不少學(xué)生在小組活動中只是在“說話”，而不是在“交互”。交互應(yīng)當(dāng)是雙向的，但是，小組活動中常常呈現(xiàn)出來的卻不是這樣。筆者也對自己三個班級的學(xué)生進(jìn)行過觀察，其中存在幾個主要現(xiàn)象。第一，在接收到某個語言任務(wù)之后，有的學(xué)生開始滔滔不絕，占用了大部分的互動時間，而小組的其他學(xué)生很少打斷他們。第二，有的小組大部分組員都說得不多，互動時間還不到，就無話可說了。第三，多數(shù)小組組員在遇到不會表達(dá)的語言時，馬上轉(zhuǎn)換為母語，因而也帶動了整個小組開始講母語。第四，有的組員不關(guān)心其他人講什么，只顧著準(zhǔn)備自己講的部分?；蛘弋?dāng)他們聽不明白別人在講什么時，也不知如何打斷別人。

類似這樣的狀況在國內(nèi)的英語課堂中非常普遍。近十年間，國內(nèi)一些一線教師和學(xué)者在對其學(xué)生的互動狀況進(jìn)行觀察和研究時，均發(fā)現(xiàn)了此類的問題（蔣燕，2012；陶偉，2011）。也有學(xué)者指出，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，有時不知如何與他人討論問題，所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧（湯聞勵，2016）。如此看來，如果教師對于這樣的小組互動不加以引導(dǎo)的話，那么互動效果可想而知，這樣的互動也就變得只是走個過場，表面上很熱鬧，實(shí)則沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

于是，有越來越多的學(xué)者提出，教師不僅是小組活動任務(wù)的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)當(dāng)是活動的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)活動中必須對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生不僅明白小組互動的意義，同時也清楚應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行小組互動，達(dá)成有效的交流。于是，對學(xué)生進(jìn)行課堂小組互動策略的培訓(xùn)就應(yīng)當(dāng)成為一項(xiàng)教學(xué)中的重要任務(wù)。

三、國內(nèi)的小組互動研究概況

國內(nèi)學(xué)者在近十年間開展了若干課堂小組互動研究。其研究的主要內(nèi)容集中在：第一，理論性研究：主要探討合作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)（張媛媛，2007），還有不同理論對英語課堂互動的啟示（唐莉莉，2014）。第二，調(diào)查型研究：對課堂中學(xué)生互動狀況的調(diào)查，例如對小組互動參與度的調(diào)查和參與度影響因素的分析（湯聞勵，2016，陶偉，2011）；不同任務(wù)類型對課堂互動策略培訓(xùn)有效性的影響（蔣燕，2013）；對小組互動策略培訓(xùn)模式的探討（黃艷彬，2014）。第三，實(shí)證干預(yù)型研究：徐錦芬等（2011）調(diào)查了小組互動策略培訓(xùn)對提高小組互動質(zhì)量的有效性。其研究顯示，策略培訓(xùn)不僅幫助學(xué)生更加頻繁地使用各項(xiàng)策略，同時也提升了學(xué)生參加小組活動的積極性，并且學(xué)生的總參與量也得到了提高。

這些研究進(jìn)一步的證實(shí)了課堂小組互動的必要性，實(shí)證研究也更加展示出策略培訓(xùn)的可行性，并且為一線教師在課堂中實(shí)行策略培訓(xùn)提供了有益的參考。

四、互動策略的分類

在進(jìn)行課堂小組互動的研究中，有的國內(nèi)學(xué)者采用了Long（1983）的交互修正策略，即確認(rèn)檢查（說話者想得知對方是否聽懂了自己所說的話），理解檢查（說話者沒有聽懂或聽清對方所說的話，于是要求對方重復(fù)）和澄清請求（說話者使用重復(fù)所聽到的話語來確定自己聽到的信息是否正確）。

而更多的學(xué)者在研究中借鑒的，是Naughton（2006）的觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)將互動策略分為4種：

1.使用后續(xù)問題：當(dāng)說話人提到某個話題時，對方自然會問到與該話題有關(guān)的問題。

2.請求和給予闡釋：在交談過程中，當(dāng)聽者無法理解說話人的意思時，聽者通過重述單詞，提出自己對該詞的理解或者直接要求闡釋的方式，要求說話人進(jìn)行闡釋。說話人利用同義詞，給詞語下定義或舉例子的方式給予闡釋。

3.修正：當(dāng)說話人出現(xiàn)錯誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式時，對方對其進(jìn)行提醒和修正。這主要是為了幫助提高語言的準(zhǔn)確度和可理解性，從而提高口語水平。4.請求和給予幫助：當(dāng)交談的一方不知道或忘記如何用英語表達(dá)某個意思時，向同伴求得幫助。

Naughton的分類方式更加適合研究者在課堂對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，因?yàn)樵摲诸惙绞讲粌H可以幫助學(xué)生在使用任何語言進(jìn)行交流時，都能進(jìn)行更有效的交流，而且后兩項(xiàng)策略可以幫助學(xué)生更好的提高其英語水平。

五、結(jié)語

小組互動在英語課堂已成為一種不可或缺的教學(xué)內(nèi)容和形式，它可以為學(xué)生提供必要的交流機(jī)會，以提高其學(xué)習(xí)的積極性和口語水平。然而，如果教師只是簡單地布置小組互動任務(wù)，而缺少對小組互動的引導(dǎo)，那么這種互動就難以實(shí)現(xiàn)在設(shè)計(jì)互動任務(wù)時所要達(dá)成的目標(biāo)。當(dāng)然，影響小組互動總體效果的因素有很多，但是其中不可忽視的一點(diǎn)，就是學(xué)生缺乏對互動策略的認(rèn)識和實(shí)際的應(yīng)用。國內(nèi)的一些研究已經(jīng)對小組互動策略培訓(xùn)的必要性和可行性進(jìn)行了探討和展示，這可以鼓勵和指導(dǎo)一線的教師通過這樣的策略培訓(xùn)，使課堂小組互動更加活躍和有效。同時，目前國內(nèi)對小組互動策略培訓(xùn)的實(shí)證研究還較少，還需要更多的學(xué)者進(jìn)一步地研究和探討。例如，不同類型的互動策略對不同背景或情況的學(xué)生有什么影響，互動策略在不同課堂類型中的作用等。

參考文獻(xiàn)：

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