合作學(xué)習(xí)中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變

【摘要】英語，作為一門語言學(xué)科，在中高職學(xué)校中，總會出現(xiàn)英語活動參與度不高，對語言學(xué)科沒有興趣甚至排斥、整體協(xié)作能力低的學(xué)生。對于這一部分學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，各小組之間共同努力、督促。形成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。最終有效的達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，英語教師在整個合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中的職責(zé)和角色應(yīng)該隨時進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文就合作學(xué)習(xí)中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討，使合作學(xué)習(xí)中的教師的角色轉(zhuǎn)換成為中高職英語教學(xué)中的可操作的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；中高職英語；角色轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

【作者簡介】李珣，天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、前言

英語課堂中運用合作學(xué)習(xí)有重要的的意義，首先，合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）在英語教學(xué)課堂中能夠被廣泛使用，目的就是為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)最大化的被掌握。學(xué)習(xí)就是為了將知識變成自己的東西，再將它應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，合作學(xué)習(xí)就是將知識掌握后應(yīng)用，比如，英語教師可以教導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識用英語的形式進(jìn)行交流，隨時隨地提升用英語掌握語言的能力，而英語老師在這個過程中充當(dāng)著重要的角色，是合作學(xué)習(xí)的推動者，也是合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的執(zhí)行者。

二、高職英語口語課堂中運用合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)是以老師教為主，學(xué)生只能被動的接收老師傳授的知識，英語教學(xué)也是，老師傳授的知識知識為了考試，可以說學(xué)習(xí)的是“啞巴式英語”，不能用英語進(jìn)行隨心所欲的交流。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則改變了這中現(xiàn)象，它能夠做大成都的激發(fā)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在執(zhí)行任務(wù)的同時提高了自身的英語水平和用英語交流的水平，經(jīng)過長期的鍛煉和學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語興趣和信心就會得到提升。

在合作學(xué)子中，較為理想的結(jié)果是學(xué)生可以通過英語自如的進(jìn)行交談，且能夠互幫互助，具有較好的團(tuán)隊合作能力，也能配合老師的教導(dǎo)執(zhí)行任務(wù)。最后達(dá)到講英語能像講漢語一樣流利、自如。然而，在實際的中高職英語課堂中，合作學(xué)習(xí)的教育模式應(yīng)用之后的效果并沒能達(dá)到預(yù)期。這一點左為一名英語老師，能體會到這一點。

1.不能達(dá)到全員參與；2.缺乏整體協(xié)作能力；3.合作學(xué)習(xí)授課占用時間較長；4.較為混亂的課堂秩序；5.成果檢驗過于簡單。

三、教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用

在英語教學(xué)中，有效的推動合作學(xué)習(xí)需要老師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師是中心，教師宣講的授課的形式。老師不僅要成為知識的傳授者，也要成為知識分享，活動的參與者。教師布置需要學(xué)習(xí)和交流的任務(wù)，通過組織，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，要時刻協(xié)助基礎(chǔ)弱的同學(xué)來完成任務(wù)，讓學(xué)生變成課堂的主角。老師要鼓勵各小組之間的學(xué)生進(jìn)行交流，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。讓每一位學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，發(fā)揮出自身的自主性，從主動參與到主動探索，再到能幫助別人完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，可以改變英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師也要認(rèn)識到學(xué)生對英語沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力差，是由于教學(xué)方式的不正確所導(dǎo)致。

1.任務(wù)的科學(xué)設(shè)計。英語老師在教學(xué)時，設(shè)計的任務(wù)要能與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合起來，設(shè)置的任務(wù)也要具有較開放性，每一次的任務(wù)都應(yīng)該不同且難度應(yīng)當(dāng)逐漸增減，讓小組內(nèi)部想成自由交流的平臺，每個學(xué)生都有機會發(fā)言。任務(wù)在執(zhí)行時，老師需要進(jìn)行幫助和鼓勵基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，讓其有勇氣發(fā)言，給他們足夠的機會求學(xué)習(xí)，去掌握。

2.學(xué)生分組和任務(wù)時間的掌控。學(xué)生在分組前，老師應(yīng)該充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，每一組成員的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)應(yīng)該相差不大且人數(shù)盡量控制在3-5人之間。布置的任務(wù)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語能力的不同而不同，這樣有利于各成員之間的的互相幫助、互相協(xié)作、共同提高。其次，任務(wù)在布置之前，老師要對活動的占用時間進(jìn)行預(yù)測。要有課內(nèi)和課外作業(yè)任務(wù)的劃分，課堂上應(yīng)該解決學(xué)生的難題，其余有需要合作完成的部分大部分應(yīng)該留在學(xué)生在課外完成。

3.學(xué)生角色分工的安排。每組成員中的角色扮演者可以自行安排，但是，每次的角色扮演者不能重復(fù)?？梢砸暂喠鞯姆绞竭M(jìn)行，在討論環(huán)節(jié)，每一次報告者，書記員， 計時者，決策者報告者，資料員， 計時者，決策者都應(yīng)該有所不同，在課堂上分工之后，課堂上未能完成的部分留在課外，下一次進(jìn)行報告。讓每一位成員都能貢獻(xiàn)出自己的力量。

教師應(yīng)對于任務(wù)內(nèi)容、過程和最終形成成果總體掌握，并根據(jù)任務(wù)進(jìn)行隨機角色分工安排。比如在分組討論環(huán)節(jié)，在學(xué)生獨立搜集準(zhǔn)備資料后，將學(xué)生分成輪流作報告者，書記員， 計時者，決策者等，確保每個學(xué)生的參與度，給予學(xué)生平等的發(fā)言機會。在活動前就明確分工，可以讓學(xué)生在課內(nèi)合作更高效，也確保課外小組活動的參與性， 使其主動為任務(wù)完成貢獻(xiàn)自己的力量。

最后需要老師對任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行檢驗，對任務(wù)的成果進(jìn)行評價，然后對任務(wù)重出現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在下一次的學(xué)習(xí)中右更大的信心和興趣。老師也應(yīng)該給優(yōu)秀的小組獎勵，給效果不理想的小組以鼓勵。讓所有的同學(xué)愛上英語。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生之間有效的轉(zhuǎn)變角色，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能夠進(jìn)步。對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，老師更應(yīng)該鼓勵，讓其對英語產(chǎn)生興趣愛好。對學(xué)號英語有足夠的動力。合作學(xué)習(xí)的教育模式和效果還需要教師在教學(xué)中實踐探索，給教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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