大學英語教學中肢體語言的合理運用

陳力 代文春

【摘要】大學英語作為大學課程當中非常重要的一門學科，當前大學英語課堂的還存在諸多問題，這便需要大學英語教師不斷創(chuàng)新大學英語教學方式方法。鑒于此，本文在此主要對大學英語教學中肢體語言的合理運用進行分析，簡要闡述了大學英語課堂中使用肢體語言的積極作用，并針對大學英語教學中肢體語言的合理運用提出幾點措施，以期能夠給同行起到一定借鑒作用。

【關鍵詞】大學；英語；肢體語言；運用

【作者簡介】陳力，代文春，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校。

大學英語教師在英語課堂教學中要重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提升，為學生構建良好語言學習環(huán)境，促使大學生英語應用能力和綜合能力的提升。受中西方文化差異影響，不同肢體語言在不同國家環(huán)境中所表達的意思有顯著差異，大學英語教師在借助肢體語言進行教學過程中應注意區(qū)分中西方文化差異，在西方尼泊爾人、斯里蘭卡人和有些印地安人和愛斯基摩人用點頭表示“不”，而在中國則恰好意思相反，因此大學英語教師在英語教學中要想有效運用肢體語言，則必須要注意在不同文化環(huán)境下進行，從而有效確保肢體語言運用效果，全面提升大學英語教學效率和質量。

一、大學英語課堂中肢體語言使用的積極作用

1.協(xié)助表情達意。雖然大學英語教師在教學過程中所使用的肢體語言不會與小學或中學教師一樣很夸張，但利用好肢體語言，合理借助不同形式的肢體語言并讓其和教學語言聯(lián)系起來，可以讓教師所需要表達的意思更加清晰的反應出來。若文字語言與肢體語言之間能夠合理配合，即使是短短的幾句話就能夠把講話人的本意表達得更加清晰，若不能合理使用，教師就必須要利用更多的時間來反復的給學生講解知識內容。

2.活躍課堂氣氛。教師在課堂教學過程中的言行舉止會對學生產生非常大的影響，教學時教師如果僅僅是表情不變、語調沉悶、動作節(jié)奏單一，不僅是那些基礎較差的學生，即使是對英語具有一定興趣的學生，也可能會逐漸失去上英語課的興趣。所以，大學英語教師必須要結合課堂教學的具體內容、學生的不同學習水平和反應，做出和語言信息傳遞相匹配的肢體語言，如此一來就能夠轉變沉悶的課堂氛圍，讓整個課堂變得更加愉悅。

3.鞏固教學效果。大學英語教師基本上都強調對語言、板書以及課件的應用，而忽略了課堂中對肢體語言的應用，如此一來就讓很多英語基礎不好的學生失去了學習的興趣。肢體語言由于具備形象直觀、容易記憶、模仿度較高的優(yōu)勢，可以讓學生將教師的肢體語言和英語知識結合起來，有助于學生更加深入和全面的理解英語知識。按照人的記憶規(guī)律，對于突然出現(xiàn)的變化更加關注，進而集中注意力，在這一情況下人的記憶也會更為深刻，即便是經過較長的時間也很難忘記。大學教師在課堂教學過程中依靠讓學生記憶深刻的肢體語言，可以讓學生更加容易掌握和記憶英語知識中的重難點內容。

4.融洽師生關系。肢體語言從某種角度上來說是教師對學生的一種愛的傳遞，合理的利用肢體語言可以成為大學生教師與學生進行情感交流的一種有效補充。對很多英語基礎不是很好的學生而言，教師給予的鼓勵的目光、善意的微笑、肯定的手勢，更加能夠讓學生體會到教師對自己的關心和幫助，有效的拉近師生之間的距離，讓學生從內心深處喜愛老師、尊重老師，進而逐漸接受和喜歡英語課堂。

二、大學英語教學中肢體語言的運用

1.肢體語言在提高學生聽力理解中運用。狄更斯有一句名言廣為流傳：大自然賦予我們每個人兩只耳朵，卻只給予我們一張嘴，從而使得我們所聽到的比我們所說的多了一倍。由此可見通過聽力可以了解到更多內容，除了嘴巴說，借助其他感官也能夠幫助我們了解事物。合理使用肢體語言能夠有助于教師對大學生英語聽力理解能力的提升。例如，教師在講到“She is in a very big room”時，教師可以邊說邊張開手臂，將兩只手臂張開到最大限度，讓學生聽到教師陳述后立即聯(lián)想到手臂動作，從而對“big room”形成直接感官。又如教師在說道類似于“She is so beautiful girl”時，可以睜大雙眼，這樣可讓原本死板、枯燥的文字富有形象，變得更加生動，讓學生能夠更好對教師表達的句子有深入理解。

2.肢體語言在提高學生口頭表達中運用。學習語言的意義在于運用，語言的目的就是為了通過口語表達來實現(xiàn)與他們之間的溝通。所以教師在教學過程中還應著重提升學生口語表達能力。實際研究中發(fā)現(xiàn)，借助科學肢體語言可以顯著提升學生口語表達能力。比如在教學“Body language in daily use”內容時，教師應注意告知學生不同文化環(huán)境下肢體語言的運用，讓學生明確了解到中西方文化差異，這樣能夠有效確保學生在口語表達時的準確性。比如在阿拉伯人同英國人談話時，阿拉伯的民族習慣認為，彼此站得近些表示友好。而英國的習慣則認為，雙方保持適當距離才是恰當的。于是乎，交談中阿拉伯人不斷地往前蹭，英國人不斷地往后退。由此可見，不同文化差異下肢體語言不盡相同，教師為了有效確保學生口語表達準確性，應重點加強注意。

3.肢體語言在提高學生閱讀能力中運用。英語教學中一項重要任務便是注重學生閱讀能力的提升，而提升閱讀能力的一個有效途徑便是讓學生進行朗讀。通過朗讀能夠讓學生對英語語調、語音進行準確把握，在朗誦過程中做到音、形、意相融合。曾經有語言學家講到“只有讀出來的詩才是真正的詩”，可見在語言學習過程中朗誦的關鍵意義。所以，作為大學英語教師，為了切實提高學生閱讀能力，還必須要重視學生朗誦，而將肢體語言運用到學生朗誦中則可以取得更加顯著的效果。例如，在進行英語朗誦時，需要注重對句子中一些重讀及弱讀部分進行明確區(qū)分，并適當對一些內容進行升調或降調。為了確保學生朗誦效果，教師可以指導學生在朗誦過程中用手勢來輔助進行朗誦，類似于歌曲演唱中指揮家作用。這樣學生再多次朗誦后，就會準確把握句子朗誦規(guī)律，從而更好傳達朗誦情感。

4.肢體語言在提高學生寫作能力中運用。寫作能力是大學生英語學習中需要重點培養(yǎng)的方面，教師不僅要重視大學生口語交際能力的提升，還需要著重加強大學生英語文字表達能力。并且，相對于口語交際能力來說，很多時候文字表達能力所傳遞的情感更勝一籌，但寫作與口語相比前者較為枯燥無味，在教學過程中學生可能難以產生較大興趣。為了避免學生在英語寫作過程中出現(xiàn)枯燥、乏味情況，教師可以將肢體語言運用在寫作教學訓練中。比如，在要求學生寫作關于“The First Snow in Winter”文章時，可以和學生一起首先模仿大家在雪地里可能做的事情：滾雪球、打雪仗、堆雪人、滑雪等。通過肢體語言的表現(xiàn)，學生頭腦中出現(xiàn)的畫面就會更加形象生動，從而讓他們在文章表現(xiàn)上更加有內容可寫，幫助他們寫出更多更好的文章來。

三、結語

總而言之，在新時期的大學英語課堂中，過去單一的教學方式已經逐漸不符合新形勢下的需求。大學生英語學生不能夠僅僅要求其及格，更重要的在于營造一個和諧生動的課堂，為學生提供進行實踐訓練的機會。對于大學英語教師來說，應當站在課程改革的前沿陣地，要結合學生的學習規(guī)律和學習特點，在課堂教學過程中合理的應用直觀、形象以及生動的肢體語言，讓學生在聽、說、讀、寫、譯等各個方面都獲得有效的發(fā)展，進而促進大學英語教學效率的提升，充分發(fā)揮出肢體語言的重要作用，讓大學英語教學充滿活力。

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