“統(tǒng)編本”初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略新探

摘 要：與原來“人教版”教材相比較，“統(tǒng)編本”初中語文教材發(fā)生了非常大的變化，特別是在名著導(dǎo)讀方面，不但推薦的篇目有了新的調(diào)整，而且其編寫也有了大的調(diào)整。面對這些變化，教師要創(chuàng)設(shè)師生共讀氛圍，內(nèi)外結(jié)合，多法并舉，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本；初中語文；名著導(dǎo)讀；編寫變化；教學(xué)策略

作者簡介：柯澤華，廣東省陸豐市河?xùn)|中學(xué)。（廣東 陸豐 516500）

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0111-03

“統(tǒng)編本”語文教材總主編溫儒敏教授一直倡導(dǎo)：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位，閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式?！彼鞔_表示：“統(tǒng)編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸……力圖教讀、自讀、課外閱讀，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前學(xué)生普遍存在讀書少，教師不重視學(xué)生課外閱讀的語文教學(xué)弊端，想在教材中起到糾偏的作用。這表明，教材編者希望在教材層面把名著導(dǎo)讀提升到和課內(nèi)教讀課同等重要的地位，使讀書活動真正成為語文課程的重要組成部分。本文探討教材中名著導(dǎo)讀編寫發(fā)生的變化，以及在具體的教學(xué)中教師如何把名著閱讀落到實(shí)處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

一、初中語文名著導(dǎo)讀編寫的變化

跟原先“人教版”語文教材相比，不難發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)編本”語文教材在名著導(dǎo)讀推薦篇目上作了大幅度的調(diào)整，編寫體例也發(fā)生了變化。具體有以下四點(diǎn)變化：

1. 編寫位置發(fā)生改變。原來“人教版”語文課本把名著導(dǎo)讀全部附在課本的后面，其作用跟附錄沒有多大區(qū)別，導(dǎo)致多數(shù)教師在處理這塊內(nèi)容時，覺得其可有可無，更不用說在實(shí)際教學(xué)中加以重視了。而在“統(tǒng)編本”中，名著導(dǎo)讀的編寫卻是靈活穿插、分布到各個單元的后面。如七年級上冊第三、六單元之后的名著導(dǎo)讀是魯迅的《朝花夕拾》和吳承恩的《西游記》，七年級下冊第三、六單元之后的名著導(dǎo)讀是老舍的《駱駝祥子》和凡爾納的《海底兩萬里》，八年級上冊的名著導(dǎo)讀卻分布在第三、五單元之后，分別是埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》和法布爾的《昆蟲記》……

2. 設(shè)置“讀書方法指導(dǎo)”欄目。在每一部分名著導(dǎo)讀的后面，都設(shè)置了“讀書方法指導(dǎo)”欄目，此欄目能夠根據(jù)作品體裁的特點(diǎn)和初中生的閱讀水平情況，有針對性地介紹一兩種讀書方法。如：讀《西游記》可以采用“精讀”和“跳讀”兩種方法。

3. 設(shè)置“專題探究”欄目。針對每本名著的內(nèi)容，每個名著導(dǎo)讀都設(shè)計(jì)了3-4個專題探究，這些作為靈活選擇的讀書任務(wù)，目的在于驅(qū)動學(xué)生的個體閱讀和群體共讀活動。這樣，在探究過程中或探究結(jié)束后，可以召開讀書交流會或撰寫讀書報(bào)告等，提高學(xué)生讀書的有效性。

4. 設(shè)置“自主閱讀推薦”欄目。每一次名著導(dǎo)讀，除了重點(diǎn)推薦一部名著外，還以“自主閱讀推薦”的形式另外推薦兩部名著，所以全套教材推薦閱讀的名著增加了兩倍的數(shù)量。

二、初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

從上面“統(tǒng)編本”名著導(dǎo)讀編排位置、欄目設(shè)置及名著推薦篇目等變化可以看出，名著閱讀的地位越來越重要。從個人發(fā)展的角度來說，人生，因閱讀而精彩。讀書也許不能延長人生的長度，卻能夠增加人生的厚度和寬度。這就說明閱讀對一個人的成長與發(fā)展的重要性，語文教師更應(yīng)該重視名著閱讀的教學(xué)。那么，如何讓學(xué)生愿讀、會讀名著呢？

1. 激發(fā)閱讀興趣。名著導(dǎo)讀中的“導(dǎo)”說的是老師在名著閱讀中所起的引導(dǎo)作用，而“讀”說的是學(xué)生主動閱讀，學(xué)生一旦對名著閱讀有了興趣，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的閱讀求知欲。

（1）師生共讀，創(chuàng)設(shè)氛圍。與其時刻給學(xué)生閱讀壓力，不如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的閱讀氛圍，喚醒、調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種常態(tài)。

語文教師不僅要對名著進(jìn)行深入地閱讀，而且要有自己深刻的閱讀體會。只有這樣，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時才能讓課堂充實(shí)起來，才能與學(xué)生產(chǎn)生閱讀的共鳴，才能與學(xué)生的心靈進(jìn)行對話。教師成了學(xué)生讀書的榜樣，學(xué)生也會自覺地去閱讀名著。語文教師用自己在閱讀中獲得的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和樂趣去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情，才有可能在學(xué)生心中播下讀書的種子。

（2）內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)興趣。教師可以通過課堂教學(xué)帶動課外閱讀，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地進(jìn)行拓展，或介紹作家作品，或就某個方面的知識或問題設(shè)置懸念，或用一段精彩的描述等方法吊起學(xué)生的胃口，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。如教學(xué)七年級上冊第三單元第一篇文章《從百草園到三味書屋》時，讓學(xué)生充分感受魯迅先生的快樂童年時光，進(jìn)而引出魯迅先生童年期間發(fā)生的其他事情，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀《朝花夕拾》這部書。為了消除學(xué)生與這部書之間的隔閡，還可以布置這樣的讀書活動：①跳讀全文。通過游戲搶答的方法，找出魯迅先生童年有趣的事情。讓學(xué)生在毫無壓力的狀態(tài)下閱讀書本，親近經(jīng)典，初步體驗(yàn)經(jīng)典之趣。②靈活選讀。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活地為每篇選文設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自由選擇選文，為解開問題進(jìn)行默讀、跳讀、批注，從而有根有據(jù)地解開問題，完成單篇閱讀乃至整部書的閱讀。③研讀。設(shè)計(jì)“我與魯迅比童年”和“摘抄片段，欣賞寫法”兩個開放性的、低難度的專題，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地閱讀全書。

（3）多法并舉，不斷激勵。一是讀書筆記評比法。讀書筆記設(shè)置的欄目有名人名言、優(yōu)美詞匯、精彩句段、閱讀感想。這些欄目的設(shè)置有積累方面的，有通過閱讀之后總結(jié)提煉方面的，這些都能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。筆者具體這樣操作：讓學(xué)生一個星期寫兩篇讀書筆記，并把書寫漂亮、內(nèi)容充實(shí)、有自己獨(dú)特想法的作品及時發(fā)到班級微信群中，對學(xué)生進(jìn)行大范圍的鼓勵。

二是舉行讀書研討會。如在閱讀七年級上冊名著《西游記》之后，筆者給學(xué)生布置了這樣的研討任務(wù)：你喜歡書中的哪個人物？不喜歡書中的哪個人物？結(jié)合書中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活說明理由。學(xué)生最喜歡上讀書研討會這樣的課，他們事先做好充分準(zhǔn)備，到課堂上就大展身手，與同學(xué)分享自己的讀書心得。這種類型的讀書研討會，能夠鼓勵學(xué)生暢所欲言，思維的火花互相碰撞，這是一種思想上實(shí)實(shí)在在的收獲，遠(yuǎn)比獲得老師的一句表揚(yáng)更加有成就感。

三是推薦發(fā)表學(xué)生作品。學(xué)生閱讀名著后所寫的讀后感，不乏不錯的作品，老師可以修改后推薦發(fā)表。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的文字被刊載出來，閱讀、寫作的興趣自然得到提升。此外，教師還可以發(fā)動學(xué)生參加政府和社會組織的“暑假讀一本好書”等閱讀活動，如若學(xué)生的作品獲獎，對師生來講都是一種收獲。

2. 指導(dǎo)閱讀方法。面對“大塊頭”的名著，如果老師沒有教給學(xué)生一定的讀書方法，那么學(xué)生就只能“望書興嘆”，也沒了閱讀的興致。只有授之以“漁”，教師才能真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的世界，讓學(xué)生在名著的世界中自由地探索和獲取知識。

（1）制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃。學(xué)生面對名著，產(chǎn)生的第一個畏難情緒應(yīng)該是：我何年何月才讀得完這本書？這時，制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃就顯得十分重要。如閱讀《朝花夕拾》這部散文集，文章篇幅較短，字?jǐn)?shù)較少，閱讀起來比較輕松。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行合理的閱讀安排，如花多長時間閱讀，在什么時候閱讀等都盡量考慮全面，安排要具體可行。教師也可以根據(jù)全班的實(shí)際情況整體做出具體安排。如《朝花夕拾》的閱讀規(guī)劃：

第一周：快速通讀全書，保持閱讀的連貫性和完整性。時間可以按如下安排。第一天閱讀《小引》《狗·貓·鼠》《阿長與<山海經(jīng)>》；第二天閱讀《二十四孝圖》《五猖會》；第三天閱讀《無?！贰稄陌倩▓@到三味書屋》；第四天閱讀《父親的病》《瑣記》；第五天閱讀《藤野先生》《范愛農(nóng)》《后記》。在快速通讀的進(jìn)程中，要注意以下事項(xiàng)：一是提要鉤玄。提煉出文章的要點(diǎn)，給每篇文章寫內(nèi)容綜述；二是在讀的過程中，記錄下閱讀疑惑；三是結(jié)合書中給出的思考題，測評自己的閱讀效果。

第二周：精讀部分篇章。第一天精讀《阿長與<山海經(jīng)>》，邊讀邊思考；第二天精讀《五猖會》；第三天精讀《從百花園到三味書屋》；第四、五天將自己的心得和困惑與同學(xué)、老師交流，從而對《朝花夕拾》有更深入的了解和認(rèn)識。

第三周：準(zhǔn)備“專題探討”內(nèi)容，完成交流過程。專題一：魯迅的童年；專題二：魯迅筆下的那些人物；專題三：魯迅兒童的教育觀。以上專題可以結(jié)合教材進(jìn)行開展。

第四周：在對《朝花夕拾》深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性閱讀。注意：“鏈接閱讀”的內(nèi)容都涉及哪些主題？哪些主題是跟《朝花夕拾》相近的？通過這樣的安排，既能確保學(xué)生在一定的時間內(nèi)讀完名著，又能夠保證閱讀的質(zhì)量。每當(dāng)學(xué)生讀完一本名著，心中都會產(chǎn)生滿滿的成就感。可謂一舉多得。

（2）運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀方法。因?yàn)槊鴥?nèi)容多，又難理解，如果教師沒有教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭倦情緒，閱讀效率低且效果不好。唯有教給科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生才會不斷獲得閱讀的喜悅感，閱讀的興趣才能長久持續(xù)。

讀書的方法因人而異，因書而異。如讀《朝花夕拾》，建議學(xué)生用以下方法閱讀：一是快速閱讀。讓學(xué)生采用快速通讀的方法，粗略瀏覽全書，不用去細(xì)究每個字、詞、句的含義，但要了解篇章大意，簡單記錄閱讀的感受。二是分析閱讀。精讀各篇，體會主題，寫小綜述。學(xué)會查閱資料、借助注釋、文本互讀和與老師、同學(xué)交流討論等方法，仔細(xì)研讀，排疑解惑，最后寫成讀書報(bào)告和讀后感。在此前提下，可以召開閱讀交流會，實(shí)現(xiàn)從讀懂單篇到讀懂全書過渡。三是深入研讀。體會《朝花夕拾》“雙重性”的表述，一個角度是從成人的角度，一個是從孩子的角度，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力。

如讀《西游記》，可以采用如下閱讀方法：一是用批注法精讀；二是用瀏覽法了解故事情節(jié)； 三是用思維導(dǎo)圖法繪制“取經(jīng)路線”；四是用跳讀法研讀人物；五是用網(wǎng)絡(luò)討論法探究質(zhì)疑；六是用創(chuàng)編法培養(yǎng)想象力和寫作、表演能力。

如讀《駱駝祥子》，可以采用快速閱讀與批注式精讀相結(jié)合。教師要告訴學(xué)生圈點(diǎn)雖然是隨手勾畫，但勾畫的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者是自己深有體會之處。而批注可以從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯(lián)想、想象，補(bǔ)充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會，提出見解。

如讀《紅星照耀中國》這部紀(jì)實(shí)作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實(shí)。首先，利用序言、目錄等，迅速獲得對作品的整體印象。其次，邊讀邊注意梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索。再次，把握作品中的“事實(shí)”之后，還要讀明白作者想用事實(shí)說什么“話”。閱讀紀(jì)實(shí)作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。

學(xué)生通過以上方法的指導(dǎo)去閱讀作品，不僅能夠快速有效把握作品的整體內(nèi)容，而且能夠逐步掌握這些讀書方法，從而提高學(xué)生的讀書能力，提升讀書的品質(zhì)。

名著閱讀，是一個長期的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的終身發(fā)展起著重要的作用。教師在教學(xué)上的重視及有效的閱讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)名著閱讀之目的。在名著閱讀指導(dǎo)方面，語文教師要更多地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成名著閱讀的良好習(xí)慣；更多地引發(fā)學(xué)生深層次的閱讀思考，喚起學(xué)生閱讀的成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，提高閱讀水平，為學(xué)生的自我成長奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

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責(zé)任編輯 羅 佳