淺析情感教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情感教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法受到許多學(xué)者和教育工作者廣泛關(guān)注?；诖?，文章首先闡述了情感教學(xué)法的含義和三大原則，其次分析了在高中思想政治教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)法的意義，最后從情感教學(xué)法原則對(duì)應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃出發(fā)，提出在高中思想政治教學(xué)中情感教學(xué)法的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法；思想政治；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王艷，石河子大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝螌W(xué)科教學(xué)。（新疆 石河子 832000）

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）34-0092-02

新課程改革密切關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)與公共參與，將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)滲入學(xué)科核心素養(yǎng)。情感教學(xué)法的實(shí)施有助于優(yōu)化高中思想政治教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)全體學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、情感教學(xué)法概述

1. 情感教學(xué)法的含義。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者都對(duì)情感教學(xué)法這一概念進(jìn)行了闡述，筆者認(rèn)為盧家楣教授對(duì)這一概念的界定最為權(quán)威，他提出“所謂情感教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方法”。對(duì)這一概念的理解應(yīng)該包括三個(gè)方面：其一是情感作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，情感教學(xué)法應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全部過(guò)程，促使學(xué)生的情感潛能在良好的教學(xué)氛圍中得到發(fā)展；其二是情感教學(xué)法致力于強(qiáng)調(diào)知情相促的教學(xué)格局，情感教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在重視學(xué)生認(rèn)知因素的同時(shí)發(fā)揮情感的積極作用，達(dá)到知情和諧統(tǒng)一；其三是情感不僅是手段也是目的，由于教學(xué)作為傳遞認(rèn)知信息的中介離不開(kāi)人的情感因素，所以教師要以情感為手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2. 情感教學(xué)法的原則。寓教于樂(lè)原則，這是情感教學(xué)法的核心原則，主要指導(dǎo)伴隨認(rèn)知信息傳遞產(chǎn)生的師生之間情感交流的回路，具體指在教學(xué)活動(dòng)中教師要積極操控各種教學(xué)變量，讓學(xué)生在“快樂(lè)-興趣”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。這一原則從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理背景出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的可接受性，還要考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的樂(lè)接受性，讓學(xué)生在“快樂(lè)-興趣”中接受教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)正性情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。包括兩條教學(xué)規(guī)劃：“讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”，“讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)”。

以情施教原則。這是三大原則中最有代表性的原則，主要指導(dǎo)伴隨認(rèn)知信息傳遞產(chǎn)生的兩條回路：師生對(duì)教材中情感因素的交流回路與師生主導(dǎo)情緒狀態(tài)的交流回路。含義是在教學(xué)中教師不僅要傳授知識(shí)、技能、觀點(diǎn)和方法，還要以積極的情感去影響和陶冶學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以情促知。這一原則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)目標(biāo)所確定。由于教師的特殊地位，其自身情感在回路中也占有重要地位，不僅影響當(dāng)前學(xué)生情感的形成，也影響學(xué)生情感未來(lái)的發(fā)展。包括兩條教學(xué)規(guī)劃：“教師要處于良好的情緒主導(dǎo)狀態(tài)”；“教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容情感性處理”。

師生情感交融原則。這一原則主要指導(dǎo)教學(xué)中師生間人際情感交流回路。其含義是教師要重視人際回路中的情感因素，利用自身豐富積極的情感去誘發(fā)學(xué)生的情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。這一原則是根據(jù)學(xué)生的人際環(huán)境出發(fā)所確定。在不同視角下的教學(xué)活動(dòng)中，師生間會(huì)形成各種關(guān)系，這些關(guān)系滲透的教師和學(xué)生的情感會(huì)優(yōu)化或削弱教學(xué)效果。情感教學(xué)法重視各類關(guān)系中的情感因素，包括兩條教學(xué)規(guī)劃：“教師要促進(jìn)師生、學(xué)生間人際情感交融”；“重視教學(xué)外的師生活動(dòng)”。

二、高中思想政治課實(shí)施情感教學(xué)法的意義

新課改背景情感教學(xué)法不僅可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)還可以提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1. 有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國(guó)一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，其目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生全面和諧發(fā)展。人的全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)過(guò)程中全體社會(huì)成員的勞動(dòng)能力、社會(huì)關(guān)系和自由個(gè)性等方面得到充分自由而和諧的發(fā)展。人的全面發(fā)展包括人的德、智、體、美等諸要素充分、自由而和諧的發(fā)展。心理學(xué)研究表明學(xué)生智力、體力以及情感的形成與發(fā)展都與自身情感體驗(yàn)相關(guān)，情感是人的精神支柱與動(dòng)力系統(tǒng)，情感結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)而建構(gòu)，并對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大影響。情感教學(xué)法以學(xué)生的情感需要為切入點(diǎn)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

2. 有利于更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。新課改不僅將課程目標(biāo)從抽象的理念變成具體可追求的過(guò)程，更重要的是突出了情感教育，要求學(xué)生在掌握知識(shí)和能力的同時(shí)獲得積極而豐富的情感體驗(yàn)。新標(biāo)準(zhǔn)旨在通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，培養(yǎng)有理性、有責(zé)任、有信仰的學(xué)生。情感教學(xué)法從學(xué)生情感需求和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和實(shí)際需要，很大程度地將積極的情感滲入教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生情感需要。情感教學(xué)法的實(shí)施有助于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3. 提高思想政治教師的教學(xué)能力。隨著新課改的不斷深化，思想政治課教師不僅要承擔(dān)過(guò)去“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，還肩負(fù)著學(xué)生身心健康發(fā)展的重要職責(zé)。情感教學(xué)法的實(shí)施使思想政治教師在分析教學(xué)大綱、教材的時(shí)候不僅要弄清楚教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性分析，例如在教學(xué)中對(duì)顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容的情感性處理。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要突出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要將重難點(diǎn)與學(xué)生、教師的情感要素相結(jié)合，與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合。教授知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，將一些抽象的政治知識(shí)、哲學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例展現(xiàn)，讓學(xué)生容易理解和接受。情感教學(xué)法的實(shí)施有助于教師提高對(duì)課堂的把握能力。

三、高中思想政治教學(xué)中情感教學(xué)法的實(shí)施路徑

1. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生興趣。首先，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生求知的需求反映了教學(xué)內(nèi)容的三種可能：教學(xué)內(nèi)容過(guò)舊；學(xué)生對(duì)科技軍事、政治文化、社會(huì)生態(tài)等新動(dòng)向的渴望；思政教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。例如講授“意識(shí)的本質(zhì)”時(shí)，教師可以展示動(dòng)物短視頻，將意識(shí)與動(dòng)物的感覺(jué)心理相對(duì)比誘發(fā)學(xué)生興趣。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于理論內(nèi)容上的闡述，對(duì)實(shí)際應(yīng)用方面指導(dǎo)較少，不能滿足學(xué)生生活和實(shí)踐問(wèn)題的需要，教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐結(jié)合。例如，講授“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，可以列舉與學(xué)生密切相關(guān)的商品，如文具、學(xué)習(xí)機(jī)等。

其次，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的精心選擇到教學(xué)內(nèi)容的講述，二者之間存在著組織加工的過(guò)程，前一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性，后一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的藝術(shù)性。思政教師首先要盡可能讓學(xué)生感知自身與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，這些聯(lián)系與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系但又不能用已有知識(shí)去解釋。例如，從意識(shí)的起源分析意識(shí)本質(zhì)時(shí)，可以簡(jiǎn)述電影《忠犬八公》，讓學(xué)生思考動(dòng)物是否具備意識(shí)？動(dòng)物的感覺(jué)心理與人的意識(shí)之間的關(guān)系？教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)力求找出其中某些關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵點(diǎn)里引出超出學(xué)生預(yù)期的知識(shí)。教師將教學(xué)內(nèi)容中看似枯燥無(wú)味的內(nèi)容出乎預(yù)料地與生動(dòng)事例、有趣知識(shí)、學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系，從而誘發(fā)學(xué)生的興趣。例如從“意識(shí)”的生理基礎(chǔ)分析“意識(shí)”本質(zhì)時(shí)可以與人工智能聯(lián)系，讓學(xué)生思考“人工智能是否具備意識(shí)”。

2. 提高高中思想政治課教師情感教學(xué)能力。教師要善于處理情感性的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于顯性情感因素的思想政治教學(xué)內(nèi)容，思政教師要力求將教學(xué)內(nèi)容中的情感因素充分展示，創(chuàng)設(shè)情知相促的教學(xué)格局。首先，教師要善于體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)與學(xué)生可能出現(xiàn)的重難點(diǎn)，還要用自己的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。其次，教師要善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的情感，不僅要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性，還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染性，追求二者的統(tǒng)一。再次，教師要善于利用表情傳遞情感，借助于表情的移情功能幫助教師充分展現(xiàn)自身情感并引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)。例如講授“傳統(tǒng)文化的繼承”時(shí)，教師要提前做功課，了解傳統(tǒng)文化和教材編寫的用意，然后用情感性的語(yǔ)言向?qū)W生展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。對(duì)內(nèi)含隱性和中性情感因素的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用情感的遷移功能從外部賦予教學(xué)內(nèi)容情感色彩，例如將學(xué)生的有關(guān)情感遷移到教學(xué)內(nèi)容上，揭示內(nèi)容背后的人物軼事等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有興味。

教師要處于良好的情緒主導(dǎo)狀態(tài)。情感教學(xué)法主張學(xué)生在“快樂(lè)-興趣”中學(xué)習(xí)，積極的情緒對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有促進(jìn)功能，因此思政教師要始終保持良好的情緒主導(dǎo)狀態(tài)，這一狀態(tài)是快樂(lè)飽滿甚至是激情的。只有處于此情緒狀態(tài)才會(huì)更好的感染學(xué)生，營(yíng)造有生氣和活力的思想政治課堂。教師可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)：建立積極的情緒背景基礎(chǔ)；形成情緒轉(zhuǎn)變的動(dòng)力定型。

3. 發(fā)展和諧師生關(guān)系。提高教學(xué)中教師與學(xué)生之間的人際情感交流。思想政治教師要在教學(xué)中滿足學(xué)生的尊重需要、理解需要和求德需要。在尊重需要方面，教師要在教學(xué)中努力倡導(dǎo)平等的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在理解需要方面，隨著學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師要根據(jù)具體情況理解學(xué)生，增進(jìn)師生情感。在求德方面，教師要以身作則成為道德卓越的榜樣，學(xué)生主動(dòng)向教師學(xué)習(xí)便可為師生情感交融創(chuàng)造有利條件。例如從意識(shí)的生理基礎(chǔ)分析意識(shí)的本質(zhì)時(shí)，可以舉行以“人工智能是否具備意識(shí)”為主題的課堂辯論賽，動(dòng)員學(xué)生廣泛參與，尊重學(xué)生提出的個(gè)性化觀點(diǎn)并從專業(yè)角度進(jìn)行合理點(diǎn)撥，給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與公共參與素養(yǎng)，教師在辯論中要公正無(wú)私以得心于教育對(duì)象，從而增進(jìn)師生情感。

師生之間的良好關(guān)系不僅受到教學(xué)課堂影響，也受到課堂外影響，課堂外所建立的良好關(guān)系是師生情感交流的重要渠道，思政教師應(yīng)當(dāng)重視課堂外的情感交流，例如舉行各類師生比賽，在激烈、融洽的比賽中，將師愛(ài)融入學(xué)生心靈，為實(shí)施情感教學(xué)法打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)研究[J].心理科學(xué)，2012，（3）：522-529.

[2] 盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3] 劉偉.淺談情感教學(xué)理論的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育探索，2000，（3）：53.

[4] 寇冬泉.我國(guó)情感教學(xué)研究：特點(diǎn)、問(wèn)題與前瞻[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）：123-126.

[5]彭思思.高中思想政治課中情感教學(xué)的運(yùn)用探究[D].華中師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯 陳 晨