多措并舉讓孩子學(xué)會唱歌

林秀芳

學(xué)會正確有感情地自信演唱并樂于參加各種演唱活動是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對“演唱”提出的具體要求之一。一節(jié)有效的唱歌課不應(yīng)僅教會學(xué)生一首歌曲，使之掌握相關(guān)知識技能，而應(yīng)將歌曲作為學(xué)習(xí)的載體，多措并舉，讓學(xué)生在感受音樂美、體驗(yàn)音樂美和表現(xiàn)音樂美的過程中習(xí)得唱歌的方法，享受以歌唱表達(dá)美的樂趣。本文以筆者執(zhí)教的《可愛的家》一課為例，闡述唱歌課常用的有效方法。

一、情境創(chuàng)設(shè)法

音樂情境最能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生通過生動形象的具體情境感知音樂要素，將抽象的音樂知識內(nèi)化為音樂素養(yǎng)，有效降低歌曲教學(xué)的難度。例如，《可愛的家》共六個樂句，除第五樂句外，其余幾個樂句的開始都是弱起小節(jié)。為了讓學(xué)生掌握弱起小節(jié)節(jié)奏，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了師生問好情境。

字幕出示：非常|高. 興 認(rèn) 識|大 - 家

我|名. 叫 林 秀|芳 –0 ‖

筆者用雙手食指做音樂小棒比劃節(jié)拍并向?qū)W生問好，隨即拋出問題：“你能不能模仿老師介紹你自己呢？”學(xué)生興趣盎然，在寬松愉悅的情境中解決了弱起小節(jié)和附點(diǎn)節(jié)奏等難點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生甲舉手提出問題：“我的名字只有兩個字，怎么辦？”其他學(xué)生針對這個問題各抒己見。

學(xué)生乙：非常|高. 興 認(rèn) 識|大 - 家

我|名. 叫 張| —某 –0 ‖

學(xué)生丙：非常|高. 興 認(rèn) 識|大 - 家

我|名. 叫 小 林|某 –0 ‖

教師可根據(jù)歌曲的特點(diǎn)和難點(diǎn)，選取有代表性的樂句作為具體情境創(chuàng)設(shè)的音樂素材，在活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的基本技能與方法。這樣的情境創(chuàng)設(shè)高效鏈接音樂知識，不僅解決了節(jié)奏難點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生即興編創(chuàng)的潛能。

二、反復(fù)聆聽法

美國音樂家艾倫科普蘭說過：“如果你要更好地理解音樂，再沒有比聆聽音樂更重要的了?！币?yàn)橐魳芬繇懖痪哂姓Z義的確定性和事物形態(tài)的具象性，一首作品甚至一個樂句都是由速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂要素互相作用、交織而成的，呈現(xiàn)出的是抽象的音樂符號，這對小學(xué)生而言有一定的理解難度。而直接作用于聽覺感官的刺激能更為他們所接受，讓他們感興趣，吸引他們?nèi)W(xué)習(xí)去探索。因此，唱歌教學(xué)要立足于聆聽，讓美妙的“聲韻”反復(fù)刺激學(xué)生感官，而后通過各種體驗(yàn)活動使之感知歌曲的“意韻”，最終實(shí)現(xiàn)情感升華，讓學(xué)生在理解歌曲音樂美的基礎(chǔ)上真正感受音樂美。

因此，教學(xué)《可愛的家》時，從導(dǎo)入開始，到旋律增減游戲，再到感受二聲部的美妙皆立足引導(dǎo)學(xué)生聆聽——聽課件音樂，聽教師范唱，聽同伴唱，聽自己唱，從中不斷豐富學(xué)生的聽覺體驗(yàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，聆聽不是盲目的，每次聆聽?wèi)?yīng)有不同要求，而且要十分明確地緊扣作品的音樂要素。如，學(xué)生唱會第二條旋律后，筆者提出要求： “同學(xué)們唱對了音準(zhǔn)和節(jié)奏，也關(guān)注到了氣息，現(xiàn)在聽聽老師唱的與你們唱的有什么不一樣?！瘪雎牻處熉暻椴⒚难莩兄獦肪淞Χ鹊淖兓?，再模仿演唱，在這個過程中，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力自然提升，夯實(shí)了唱歌的根基。

三、旋律增減法

聽記和聽辨能力是音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，課堂上簡單地教授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識和基本技能勢必造成音樂審美的缺失，學(xué)生即便唱會歌曲，記住本課樂理知識，甚至背唱歌詞和旋律，情感也是木訥遲鈍的。為此，教師要在原有歌曲學(xué)習(xí)過程中巧用增減法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地聽辨、記憶旋律，最終達(dá)到正確有感情地演唱歌曲的效果。

《可愛的家》第一、二樂句旋律基本相同，第三、四樂句旋律亦基本相同，向上發(fā)展形成一個小高潮?；跇肪涞奶攸c(diǎn)，筆者遵循從易到難的原則，利用游戲?qū)Ω枨蛇M(jìn)行縮減、擴(kuò)增再縮減，再輔以柯爾文手勢，在有效解決音準(zhǔn)問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聽辨與聽記能力，直抵音樂核心素養(yǎng)。

如，學(xué)生唱會第一條旋律后，教師設(shè)問：“現(xiàn)在難度升級了，來看看下面這一條旋律發(fā)生了怎樣的變化?！彪S即課件出示動畫。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，不難發(fā)現(xiàn)旋律多了幾個音，節(jié)奏也密集了。如此這般遞增游戲后再進(jìn)行旋律縮減游戲，同樣利用學(xué)生喜歡的動畫逐次隱去部分旋律后引導(dǎo)學(xué)生完整唱好第三條旋律。如此縮減，遞增，再縮減，讓學(xué)生在興趣盎然地體驗(yàn)音樂美的同時體驗(yàn)記憶旋律的快樂，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生聽辨旋律，記憶旋律，在反復(fù)聆聽、哼唱等實(shí)踐活動中完成了對前面四個樂句的旋律學(xué)習(xí)與記憶，提升了唱歌能力。

四、圖譜教學(xué)法

與音樂要素相吻合的圖譜具有直觀形象的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生視聽聯(lián)覺的作用，有效降低歌曲學(xué)習(xí)的難度?！犊蓯鄣募摇返谖鍢肪涔?jié)奏寬疏，學(xué)生常常因?yàn)楣?jié)奏把握不到位而影響音準(zhǔn)，筆者設(shè)計了以下圖譜，讓學(xué)生邊唱邊畫圖譜，節(jié)奏、音準(zhǔn)問題迎刃而解。

五、編配合唱法

歌唱教學(xué)的任務(wù)并非只是完成一首或兩首歌曲的學(xué)唱，而是要引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的音樂素養(yǎng)，這就要求教師在備課時充分拓展延伸教材，立足音樂要素，著眼音樂素養(yǎng)，設(shè)計各種形式的音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐體驗(yàn)與感受中享受音樂審美的愉悅。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，能用和諧、統(tǒng)一的聲音唱好歌曲，重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力。要讓學(xué)生會唱歌，培養(yǎng)立體聽覺，善于與人合作演唱，合唱至關(guān)重要。教師要根據(jù)歌曲旋律、作品風(fēng)格、學(xué)生音樂基礎(chǔ)為歌曲添加音效，編創(chuàng)二聲部旋律等，并借助口風(fēng)琴、豎笛、紫竹笛、葫蘆絲等簡易樂器輔助教學(xué)，幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)，從而獲得較完美的和聲效果，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生會唱歌的教學(xué)效果。

《可愛的家》是一首經(jīng)典的英國歌曲，適合用口風(fēng)琴演奏。筆者在學(xué)生學(xué)會演唱歌曲后拋出這樣的問題：“音樂表現(xiàn)的形式是多種多樣的，我們能不能為歌曲添加音效，讓音樂更富有表現(xiàn)力呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)各自的觀點(diǎn)，筆者根據(jù)時間擇優(yōu)實(shí)踐。緊接著設(shè)問：“老師想與你們合作，你們唱歌曲，聽聽老師為歌曲添加了什么音效。”引導(dǎo)學(xué)生聽出二聲部旋律，即之前練習(xí)的第一條旋律。于是，師生互動合唱，生生互動合唱，當(dāng)學(xué)生演唱二聲部時，教師用口風(fēng)琴伴奏，在美妙的和聲中，學(xué)生對歌曲的內(nèi)涵表達(dá)與情感表現(xiàn)都水到渠成。

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中最基本、最常見、最具普適性的教學(xué)形式，在提倡培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的今天，努力讓學(xué)生“唱會歌、唱好歌”，多措并舉尤顯重要。當(dāng)然，教無定法，貴在得法，教師應(yīng)根據(jù)作品、校情、生情選擇有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）