輕輕叩響非連續(xù)性文本的閱讀之門

鄭都嬌

閱讀能力測試是一項(xiàng)精細(xì)、科學(xué)的工作，在對非連續(xù)性文本《別讓共享單車成為國民素質(zhì)的“照妖鏡”》進(jìn)行試卷編制、測試和分析的過程中，筆者深深地體會到，想要出一份試卷很難，想要出一份好的試卷更是難上加難。在歷經(jīng)尋找素材、醞釀題目、反復(fù)推敲和檢測分析，甚至幾易其稿的痛苦煎熬后，這份試卷終于“新鮮出爐”。當(dāng)然，這個過程帶給筆者的思考和收獲遠(yuǎn)非這些，下面就舉一兩例來談一談。

反思一：對學(xué)生而言，非連續(xù)性文本的閱讀有技巧嗎

非連續(xù)性文本閱讀題通常會圍繞一個主題把表格、文字、圖畫等相關(guān)材料組合在一起，讓學(xué)生通過閱讀分析和研究比較，從中提取相關(guān)信息，再用簡練的語言表達(dá)出來。面對這樣的題目，有的學(xué)生不能把握各個材料之間的聯(lián)系和區(qū)別，回答不得要領(lǐng)。下面就列舉兩種常用的答題技巧談一談。

1. 圖表題解題技巧。首先要做到圖文結(jié)合，仔細(xì)閱讀圖表的內(nèi)容，包括標(biāo)題、文字和圖畫，厘清文字信息和圖片信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，再通過文字提示及畫面細(xì)節(jié)等方面的信息，形成正確的判斷。在審題時，要看清題目要求，對易混淆的選項(xiàng)要多比較分析，切不可心急。以下題為例。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在使用共享單車時最令人反感的行為位居前三的依次是什么？（ ）

A. 騎車載人、偷取零部件、占用機(jī)動車道

B. 占為己有、亂停亂放、惡意損壞

C. 惡意損壞、亂停亂放、偷取零部件

D. 惡意損壞、亂停亂放、占為己有

此題考查的不僅是學(xué)生能否看懂圖表的內(nèi)容，還要能讀懂題中“依次”的含義。此題簡單但易錯，關(guān)鍵在于讀圖和讀題都要細(xì)心。

2. 信息整合的技巧。對于解答需要將材料進(jìn)行整合與探究的題目，可采用以下解題步驟：認(rèn)真閱讀—分析比較—找出共性—提取信息—?dú)w納概括。首先認(rèn)真研讀各個材料，采用同中求異，異中求同的方法，找出共性問題加以整合，并從中篩選、概括主要的信息，分條歸納，然后再整合。

反思二：對教師而言，課堂上如何開發(fā)非連續(xù)性文本的資源

1. 充分利用課本資源。有的課文雖然是連續(xù)性文本，但可通過設(shè)定主題，改造成非連續(xù)性文本，如可用列圖表、畫思維導(dǎo)圖等方式學(xué)習(xí)說明文。像《太陽》這課，可配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受太陽的特點(diǎn)。再比如，學(xué)習(xí)參觀游記時，可引導(dǎo)學(xué)生畫游覽路線圖等。

2. 重視語文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)。語文綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的主動參與、搜集整理信息及合作探究能力的培養(yǎng)。在搜集整理信息的過程中往往會面對很多圖片、新聞、表格等片段化的信息，這些材料整合的過程，就是典型的非連續(xù)性文本的閱讀過程。所以，綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的最好途徑。它可以將課外的非連續(xù)性文本閱讀引到課內(nèi)來，通過展示閱讀成果，分享和交流閱讀收獲，解決在課外閱讀中的困難和疑惑。

反思三：對試卷編制而言，非連續(xù)性文本的編制和檢測我們要做什么

1. 命題前，精心挑選貼近學(xué)生生活的閱讀素材。好的非連續(xù)性文本可以打通生活和教學(xué)的界限，讓語文更多地融入到生活實(shí)踐中?！秳e讓共享單車成為國民素質(zhì)的“照妖鏡”》正是基于學(xué)生對共享單車比較了解的基礎(chǔ)上編制而成的。它不僅檢測學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，還促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決生活中的問題，提高學(xué)生的文明意識和創(chuàng)新能力。這體現(xiàn)了非連續(xù)性文本來源于生活，應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。

2. 命題時，借助“閱讀素養(yǎng)模型”指導(dǎo)測試命題。教師在選擇好閱讀素材后，便可圍繞“檢索、理解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑·創(chuàng)新”五層級能力先制訂命題的《雙向細(xì)目表》，然后進(jìn)行命題，這樣可以保證每道試題評價指向明確，分值安排合理，避免命題的隨意性，確保試題的質(zhì)量，以便能更好地考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3. 實(shí)測后，要及時分析反饋，不斷改進(jìn)。試卷只有在學(xué)生實(shí)測過方知問題所在，進(jìn)而才能改進(jìn)。筆者在試卷中設(shè)計(jì)了這樣一道題：

左圖是一幅關(guān)于共享單車的公益宣傳畫，請仔細(xì)觀察畫中的字和圖，你認(rèn)為這幅圖文結(jié)合的宣傳畫好嗎？為什么？請結(jié)合圖畫內(nèi)容或其他材料信息說明理由。

關(guān)于這道題，筆者最早是這樣設(shè)計(jì)的：仔細(xì)觀察圖畫，你認(rèn)為圖中的“私”字有哪些含義？它告訴我們什么？經(jīng)過實(shí)測，此題得分率很高，但答案也很單一，毫無個性可言。因?yàn)?，題目的指向性很強(qiáng)，學(xué)生循著問題回答便可，固有的模式使學(xué)生的回答千篇一律，即使是學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生也能基本回答正確，不能區(qū)分出學(xué)生的能力水平。后來筆者反復(fù)揣摩閱讀素養(yǎng)的五層能力，結(jié)合《雙向細(xì)目表》，經(jīng)過幾次測試和改進(jìn)，最終確定了試卷上的題目。

該題目同樣直指宣傳畫的內(nèi)容核心，卻沒有預(yù)先設(shè)計(jì)框架束縛學(xué)生的思想，而是給予了學(xué)生一定的自由表達(dá)的權(quán)利。同時，考慮到四年級學(xué)生的認(rèn)知能力，在題目表述上盡可能地提示了思考的方向。從分析的數(shù)據(jù)來看，本題的難度為0.54，難度較高，區(qū)分度為0.42，能較好地起到區(qū)分作用。從卷面來看，效果是喜人的。不同水平的學(xué)生，觀察點(diǎn)和論述點(diǎn)均不相同，回答可謂精彩紛呈，百花齊放——有的認(rèn)為它圖文結(jié)合，充滿情趣，隱隱責(zé)怪的語氣不失幽默，可引起人們的反思；有的認(rèn)為這幅畫通俗易懂，可以倡導(dǎo)人們好好愛護(hù)共享單車，不讓“共享”變成“私享”。學(xué)生們各抒己見，語言表達(dá)清晰流暢，邏輯性強(qiáng)。當(dāng)然也有一部分學(xué)生，回答不全面，語言表達(dá)較弱，甚至答非所問等。同樣的內(nèi)容，不同的問法，檢測出的效果也是不同的，可見好的題目可以區(qū)分出學(xué)生的能力差別，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，所以在出題時，一定要反復(fù)斟酌，不斷改進(jìn)。

（作者單位：福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）