統(tǒng)編版教材背景下小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略點滴談

俞雪金 陳瑞春

在國家推出統(tǒng)編版語文教材的背景下，在全民大閱讀的氛圍逐漸形成的形勢下，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有效地提高學(xué)生課外閱讀能力呢？筆者談?wù)勛约旱膸c做法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

“興趣是最好的老師?！睂φn外閱讀的興趣，不一定每個學(xué)生都濃厚，要靠教師的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造積極的閱讀氛圍，以激起學(xué)生濃濃的閱讀興趣。

1. 結(jié)合語文教學(xué)，科學(xué)推薦書籍。根據(jù)各學(xué)段要求與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文教師要利用課堂中的拓展環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行課外書籍推薦。如筆者教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級《葡萄溝》一課時，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，學(xué)生紛紛表示很喜歡葡萄溝。筆者說：“孩子們，在我們中國，像葡萄溝這樣美好的地方還有很多，老師為你們推薦了兩篇課外閱讀文章《沙漠綠洲》《火焰山腳下》，課后可以和爸爸媽媽一起去閱讀，感受那里獨特的風(fēng)光魅力。”這樣，學(xué)生就容易從內(nèi)心里接納課外閱讀，行動上有效地落實課外閱讀。學(xué)生之間也可以互相推薦自己喜歡的書，并且互相借閱，互相分享閱讀體會。如指定每周三、周五的早會課為好書推薦時間，讓學(xué)生上臺把自己喜歡的一本書或者一個故事分享給大家，或者說說自己的體會。

2. 創(chuàng)建開放書吧、班級圖書角，營造積極的閱讀氛圍。全國微笑閱讀推廣群在筆者所在學(xué)校設(shè)立了一個大型的“微笑圖書館”，筆者便從圖書館借出大量的書，放置于班級圖書角。每天中午，學(xué)生到校之后，在班級圖書角里借閱圖書看；每周三，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到“微笑圖書館”，讓他們根據(jù)自己的興趣，借閱自己喜歡的書。又如，學(xué)校新建了一個“開放書吧”。筆者鼓勵學(xué)生課間到開放書吧里閱讀自己喜歡的課外書。學(xué)生們時時刻刻與書為伍，閱讀積極性很高。

二、立足課堂，教給閱讀方法，課內(nèi)指導(dǎo)課外延伸

要立足課堂指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中運用方法。針對不同年級學(xué)生的年齡特點，有所側(cè)重。低年級注重激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，中高年級注重于教給學(xué)生讀書方法。

（一）傳授不同形式的閱讀方法，有效提高閱讀能力

1. 教給基本的閱讀方法。要教給學(xué)生各種基本的讀書方法：精讀法，即逐字逐句精細(xì)研讀。略讀法，即從頭到尾瀏覽，迅速了解主要內(nèi)容。批注，即在閱讀文本的過程中，邊讀邊做上標(biāo)注。如筆者在教學(xué)《長城》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品課文，感受“奇跡”，并找出相關(guān)的句子，在句子旁邊作批注，寫出自己的點滴感悟。然后引導(dǎo)學(xué)生在課后讀其他文本時，也用上這種方法。由閱讀到總結(jié)寫法，對學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

2. 主題拓展式閱讀方法的指導(dǎo)。“主題拓展式”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，在課外閱讀中引導(dǎo)，讓課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的依托和憑借，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充。如筆者在上研討課《陶罐和鐵罐》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉本課的學(xué)習(xí)方法，再拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，布置學(xué)生課外自學(xué)短文《字典公公家里的爭吵》，繼續(xù)進(jìn)行人物對話的學(xué)習(xí)。

3. 語言積累式的閱讀方法指導(dǎo)?！罢Z言積累式”是教師在平時教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的一種方法。如背誦法、摘記法、剪貼法。

（二）不同文本，學(xué)習(xí)運用不同的閱讀方法，并進(jìn)行課外遷移

1. 敘事性文本閱讀方法指導(dǎo)。（1）理清情節(jié)，把握全文。敘事性文本由于其敘事性比較強，文本的脈絡(luò)比較容易理清，線索比較容易把握，我們就通過設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生找出文本的線索，從而整體感知文本。（2）品讀細(xì)節(jié)，理解文本。跟中心思想有密切聯(lián)系，并有利于深化主題的部分，我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，這樣，學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解了文本。（3）還原情境，感悟感情。學(xué)生理解了文本之后，引導(dǎo)學(xué)生將文本中描繪的情境、人物形象還原出來，讓學(xué)生身臨其境，感悟作者的思想感情。（4）拓展延伸，遷移訓(xùn)練。課程結(jié)束時，讓學(xué)生學(xué)會模仿片段描寫，以達(dá)到課外遷移的效果。如在教學(xué)《老人與海鷗》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句，感受老人與海鷗的深切感情，感悟人和動物之間和諧相處的道理，并且總結(jié)出了進(jìn)行敘事性文本閱讀的一些方法。然后，鼓勵學(xué)生運用這些方法課外閱讀《藏羚羊》一文，遷移運用敘事性文本的閱讀方法，即理清情節(jié)，品讀細(xì)節(jié)，還原情境，拓展延伸等，讓學(xué)生感悟人與藏羚羊之間的感情，從中體會到人與動物和諧相處的道理。學(xué)生在課外遷移閱讀中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了運用敘事性文本的閱讀方法，促進(jìn)了閱讀能力的形成。

2. 童話文本閱讀方法指導(dǎo)。（1）各種方式讀。童話與童話體寓言故事都是很生動的文本，通過不同方式的讀，可以讀出畫面、讀出情感、讀出文本主角內(nèi)心世界。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版二年級課文《坐井觀天》時，抓住故事中的“人物”對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點符號，采用對比讀的方法，讀出小鳥的謙遜和青蛙的自以為是，從而讀出“人物”的性格特征。（2）展開想象的翅膀。如《坐井觀天》這篇寓言故事，寓意深刻，留白處很多。教學(xué)時，筆者就抓住這些留白，激發(fā)學(xué)生的想象，將學(xué)生帶入童話的情境。在課文結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你會看到什么？想說些什么？跳出井口后，青蛙會遇到什么情況？遇到誰？有什么啟示？鼓勵學(xué)生有個性地表達(dá)。學(xué)生通過聯(lián)想，想象出文本之外的一幅幅畫面，深化了對小鳥和青蛙不同性格特征的理解，從而進(jìn)一步讀懂了寓意。（3）角色扮演。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，說一說角色之間的對話，讓他們在演演說說的過程中，感受到閱讀的樂趣。如學(xué)習(xí)了二年級童話故事《小蝌蚪找媽媽》后，學(xué)生學(xué)會了童話故事的學(xué)習(xí)方法。之后，教師出示課外閱讀文章《小紅帽》，讓學(xué)生進(jìn)行課外遷移閱讀。學(xué)生通過各種方式的讀、入情入境的想、生動形象的演，不知不覺地、有效地鞏固了閱讀童話文本的方法。

三、活動為載體，創(chuàng)建濃濃的書香校園

以學(xué)校一年一度舉行的“書香校園”讀書節(jié)活動為載體，開展各種形式的讀書活動，在活動中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，鞏固學(xué)生課外閱讀成果，讓書香之氣彌漫整個校園。如畫一畫，通過讀書節(jié)手抄報比賽、繪畫比賽等形式，把自己課外閱讀的內(nèi)容展現(xiàn)出來；寫一寫，開展“好書伴我成長”為主題的征文比賽。再如，開展表彰活動。每個年段評選一個“書香班級”，每個班級評選一個“書香家庭”，每個班級評選五名“讀書之星”。

總之，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教給閱讀方法，以活動為載體，創(chuàng)建書香校園，能有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力。

（作者單位：福建省長汀縣汀州小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 莊嚴(yán)）