交流融合互促共榮

陳淑端

如切如磋，如琢如磨。2018年10月20至21日，第六屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動（語文專場）如約在福州市倉山小學(xué)隆重舉辦。來自海峽兩岸的三位專家、七位名師，圍繞“改進(jìn)指導(dǎo)策略 提升閱讀素養(yǎng)”這一主題，以先進(jìn)的理念、新穎的授課方式，作了專題講座和示范教學(xué)，并和1000多位與會教師面對面分享了兩岸教師小學(xué)語文教育思想與教研成果，進(jìn)一步促進(jìn)了海峽兩岸課堂教學(xué)的交流與融合，互促與共榮交映生輝。現(xiàn)對本場活動情況作如下綜述。

一、講座引領(lǐng)：映日生機(jī)勃，凌云視野寬

活動在福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師孫紹振開設(shè)的“中國古典詩歌藝術(shù)解讀”專題講座中拉開精彩序幕。孫教授知識淵博，見解獨(dú)特，旁征博引。他以具體的詩句舉隅，引領(lǐng)與會教師從微觀出發(fā)，走向宏觀的視野，從情感到理性，從審美到審智，深入感受中國古典詩歌的經(jīng)典之美。他認(rèn)為“詩歌是把米釀成酒”，最簡單的詩歌不僅因外部節(jié)奏而流傳，要成為動人的詩，更要考慮內(nèi)部的情感節(jié)奏，要把“一切景語皆情語”貫徹到底。孫教授指出，“意在象中，意為象主，虛實(shí)相生，真假互補(bǔ)”，在最簡單、平常的意象背后往往有最為深邃奧秘的情意，意象深層的情致才能感動人。他以“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”幫助大家觸摸詩歌的比喻美，感受好的比喻表層意義要相通，深層意義要和諧；以“人閑桂花落，月靜春山空”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的賞析帶領(lǐng)大家領(lǐng)悟好詩在于“情動于中而形于言”。兩個(gè)小時(shí)的文化饕餮，孫教授激情四射，會場中笑聲、掌聲、頓悟聲頻頻振動于空氣中。

下午，上海師范大學(xué)初等教育系教授吳忠豪進(jìn)行了“語文是一門實(shí)踐性課程”的專題講座，在理論層面對語文教學(xué)的實(shí)踐性進(jìn)行闡述。吳教授從語文學(xué)科的課程性質(zhì)談起，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)容和語文應(yīng)用。他認(rèn)為，語文課要瞄準(zhǔn)語言建構(gòu)與運(yùn)用，注重兒童學(xué)習(xí)語言以實(shí)踐為先、實(shí)踐為重，注重遵循規(guī)律，構(gòu)建實(shí)踐型語文課程。通過加強(qiáng)朗讀背誦，豐富語言經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)讀書實(shí)踐，熟練閱讀技能；強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐，提高表達(dá)能力。吳教授建議，科學(xué)有效地教學(xué)語文知識要注意有用、有序、集中、會用，要把50%的時(shí)間放在學(xué)生的語言建構(gòu)上，50%用于課文朗讀、生字詞教學(xué)和讀書中，通過讀寫結(jié)合提高讀寫能力。吳教授的講座走心、接地氣，既有前沿理論，又有教學(xué)案例；既關(guān)注學(xué)科本位的分析，又切入當(dāng)下的核心素養(yǎng)，更有語文課堂教學(xué)的輔導(dǎo)，給與會教師深刻的啟迪和方向的導(dǎo)引。

21日上午，臺灣師范大學(xué)中文系教授、文學(xué)博士潘麗珠以“提升閱讀素養(yǎng)的指導(dǎo)策略”為主題，和大家交流自己對閱讀素養(yǎng)的關(guān)注，建議大家重視學(xué)生學(xué)了之后怎么運(yùn)用，習(xí)得哪些帶得走的能力。潘教授睿智幽默、博學(xué)多才，她通過PISA對閱讀素養(yǎng)的觀點(diǎn)評估架構(gòu)，提出四點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)閱讀對個(gè)人和社會發(fā)展的功能；強(qiáng)調(diào)應(yīng)對日常生活需要的不同層次閱讀；強(qiáng)調(diào)語文教育要培育全人；強(qiáng)調(diào)提升閱讀素養(yǎng)大家可以實(shí)踐在做中學(xué)，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，跨文本、跨領(lǐng)域建構(gòu)課程，運(yùn)用多元生活元素與文化資源，鏈接文言文白話文的共同學(xué)科知識，進(jìn)而組織統(tǒng)合，靈動教學(xué)，讓學(xué)生最終達(dá)成樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、用學(xué)。潘教授的講座既有理論的高度和深度，又有聯(lián)系實(shí)際的可操作性，讓大家展開了新的視角，跟著世界的潮流思考“對于閱讀素養(yǎng)，我們應(yīng)該怎么說、怎么做”這一當(dāng)下教育的熱點(diǎn)，借鑒他山之石使教學(xué)更具邏輯性和思辨性，形成教學(xué)之“道”。

二、課堂示范：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸

課堂一線，永遠(yuǎn)是教育的主戰(zhàn)場。觀摩名師新秀的示范課，觀察海峽兩岸教師怎樣“教語文”，怎樣處理教師、文本和學(xué)生之間的關(guān)系，怎樣憑借課文中的一個(gè)點(diǎn)加以延伸轉(zhuǎn)換，使之與課堂外、現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際生活相結(jié)合，怎樣通過實(shí)踐性的活動，讓學(xué)生生成和建構(gòu)起一些新認(rèn)知能力等，可以促使我們提升對教學(xué)規(guī)律的了解，促進(jìn)對課堂教學(xué)的改革。

1. 古詩示范課：享詩趣，悟詩情。

全國新生代名師戴建榮老師展示《馬背上的歌謠》一課的教學(xué)。他以三年級的古詩課《敕勒川》，鏈接白居易的《錢塘江春行》和辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》中的上闋，組成了主要教學(xué)內(nèi)容。他將古詩吟誦搬進(jìn)了課堂，以“讀、唱、吟、舞”的方法讓學(xué)生時(shí)而沉浸在“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的草原風(fēng)光中，時(shí)而又沉醉在“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的初春景色里。戴老師深厚的古詩詞功底，朝氣蓬勃的熱情，抑揚(yáng)頓挫的話語，夸張而又恰到好處的肢體動作，以及靈活駕馭課堂的應(yīng)變教學(xué)機(jī)智，深深打動了學(xué)生的心。隨著課堂的鋪設(shè)進(jìn)展，學(xué)生由拘謹(jǐn)?shù)酵度氲脚d趣盎然，在詠之歌之舞之中，明詩畫，悟詩情，享詩趣，聲音放開了，動作放開了，體會也更深刻了。戴老師整節(jié)課的教學(xué)不僅令與會教師嘆為觀止，更讓大家深受啟發(fā)：原來古詩學(xué)習(xí)教無定法，教在當(dāng)教處，一詠三嘆，歌之舞之，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

臺灣新北市修德小學(xué)陳麗云老師則展示了《漁歌子》一課的教學(xué)，板塊式的結(jié)構(gòu)推進(jìn)邏輯清晰，層次分明。陳老師入課即讓學(xué)生針對課題運(yùn)用KWL閱讀策略來思考“讀這個(gè)主題，我已經(jīng)知道了什么？關(guān)于《漁歌子》我想學(xué)什么？”緊接著進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識來解決自己的困惑，在自學(xué)和與同伴對話交流中辨析了詩與詞的不同，自主讀懂字詞，如：鱖魚、西塞山、箬笠、蓑衣。然后陳老師又讓小組同學(xué)合作畫古詩，讓學(xué)生感受意境，并把自己代入到文本中。無畫不成詩，以詩作畫，在詩中著色，在增添學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)更為學(xué)生日后學(xué)習(xí)古詩尋得方法。同時(shí)，她相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的取材，豐滿畫面，讓學(xué)生明白作者是通過詞表達(dá)一種情感。最后比較閱讀，比較《漁歌子》《江雪》中的兩種漁夫形象，品味語言，熟讀成誦。在課上，我們看到了陳老師變枯燥為有趣，化抽象為具體，帶領(lǐng)學(xué)生了解悠久的中華文化，感受古典詩詞的意境美，把古典詩詞的美徐徐展開，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教他們?nèi)绾巫x書，讓他們學(xué)會自主閱讀，讓學(xué)生不僅學(xué)會了用語文，更學(xué)會了如何學(xué)語文，在詩文中學(xué)會如何做人。

2. 統(tǒng)編教材示范課：從“教課文”到“教方法”。

臺灣新北市麗林小學(xué)黃秀精老師示范的是統(tǒng)編教材三年級上冊《金色的草地》一課的教學(xué)。她以寫作為主軸進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)定位在掌握具體觀察描寫方式，學(xué)習(xí)景物描寫技巧，觀察事物細(xì)微變化，關(guān)注實(shí)際生活上。課堂上，黃老師善于運(yùn)用自主、同桌、四人小組這些獨(dú)立、合作、多元的教學(xué)形式。先引導(dǎo)找到《金色的草地》一文中的關(guān)鍵詞，并與同桌討論，這些關(guān)鍵詞有什么特點(diǎn)。然后讀懂寫法，從課文中圈出蒲公英在不一樣的時(shí)間顏色的不同，把表格內(nèi)容串成一段話。接著，出示兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試在作業(yè)單上，將自己的獨(dú)立思考寫下來，如：五月，蒲公英花朵盛開，黃色的花瓣像（ ）；六月，蒲公英（ ），（ ）色的（ ）像（ ）。最后，繼續(xù)引導(dǎo)觀察變化，在小組內(nèi)用“時(shí)間—顏色—外形—比喻—感受”的形式來表達(dá)自己的觀察，仿作演練，拓展觀察描寫。整堂課教學(xué)流程簡潔明了，充分體現(xiàn)了課文是個(gè)例子，借助課文比對差異，搭鷹架再鞏固，再拓展延伸學(xué)習(xí)遷移。整個(gè)教學(xué)有層次，有方法，有思考，有分享，重視寫作的習(xí)得，重視一課一得，重視保證學(xué)生有更多實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文的過程，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

同樣執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級上冊的還有福建省特級教師、廈門市群惠小學(xué)張達(dá)紅老師。她展示的是《富饒的西沙群島》的教學(xué)。她把教學(xué)目標(biāo)定位在讀懂課文，體會西沙群島的美麗、富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情；了解課文的謀篇構(gòu)段方式，學(xué)會借助關(guān)鍵詞理解課文。開課即指導(dǎo)學(xué)生了解本篇課文在教材中的位置，以及本文的學(xué)習(xí)方向，借助資料粗略了解西沙群島。接著指導(dǎo)抓重點(diǎn)快速瀏覽，了解課文主要內(nèi)容，理解課文的謀篇方式，借助詞組概述課文內(nèi)容。在深入學(xué)習(xí)時(shí)，針對不同段落，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，如：學(xué)習(xí)第二段，掌握總分構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)第三段，抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容；掃讀第四段、第五段，進(jìn)一步體會總分構(gòu)段方式。最后概覽全文，學(xué)法遷移，了解課文寫作順序，體會文章的思路，總結(jié)寫法和學(xué)法，遷移學(xué)法，進(jìn)行《小鎮(zhèn)的早晨》找中心句小練習(xí)。從課上，我們看出張老師從文體特點(diǎn)入手，選擇教法，以變序的教學(xué)關(guān)注課文的開頭與結(jié)尾，注意段與段之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)重點(diǎn)指向了解課文的謀篇布局，指向引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的潛心會文，以理性思考引領(lǐng)學(xué)生一同去學(xué)習(xí)，讓大家感受到了語文教學(xué)除了要有詩和遠(yuǎn)方，也需要理性。

3. 群文示范課：基于學(xué)情，讀寫結(jié)合。

廣東省特級教師、深圳市福田區(qū)小學(xué)語文首席教師李祖文展示了《這些年，那些老師》的群文閱讀教學(xué)。李老師把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程的變化上，把更多的時(shí)間與空間留給學(xué)生來展開實(shí)際的學(xué)習(xí)。他提供五篇名家的選文由學(xué)生自主選擇感興趣的一篇文本，仔細(xì)閱讀，尋找名人筆下的老師有哪些“不一樣”的地方。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，李老師再次強(qiáng)調(diào)要求：“同學(xué)說的時(shí)候，如果你哪篇沒讀過，就翻到哪一篇，把它畫下來，用耳朵聽?！弊詈笫崂砜偨Y(jié)時(shí)側(cè)重發(fā)現(xiàn)這些“不一樣”都描寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己準(zhǔn)備如何去體現(xiàn)“不一樣”，在探究中認(rèn)識同一主題的不同寫法。課堂的精彩之處在于讀寫結(jié)合，在風(fēng)趣幽默的互動中，將作文寫作的要領(lǐng)教授給學(xué)生。面對生成的意外情況，李老師巧妙機(jī)智地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫人物時(shí)要把特點(diǎn)寫具體，防止千人一面。整堂課沒有過多的技巧，沒有過多的“花樣語言”，卻通過科學(xué)的結(jié)構(gòu)、舒暢的互動，牢牢抓住了學(xué)生的眼光，極具借鑒參考意義。

4. 福州新秀示范課：重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)副校長吳志誠和福州市倉山小學(xué)葉珊老師分別展示了人教版五年級下冊《刷子李》和整本書導(dǎo)讀課《查理和巧克力工廠》。兩節(jié)課都指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)，都注重在體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上探索前行。吳志誠老師注重“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的打造，重視給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓他們讀出自己的體會；重視對課文疑惑點(diǎn)的討論，教師不參與評論，只是盡可能地做到“尊重文章基本價(jià)值取向前提下的多元”，尊重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而深化豐富了學(xué)生對文本的理解。葉珊老師從書本的封面入手，通過課前讀封面，課中設(shè)懸念，結(jié)課看電影，步步聚焦章節(jié)，以猜、讀、想、議貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生通過瀏覽目錄，了解人物，共讀片段，暢談想象，感受神奇，激發(fā)興趣，形成閱讀期待，進(jìn)而感受情節(jié)的情趣，品味書的情趣，體會書的影響。

繁花織錦繡，赤子葉連根。兩天的教學(xué)研討活動既深耕，更生根。專家講座高屋建瓴，精彩紛呈；名師上課生動流暢，妙趣橫生；名師分享經(jīng)驗(yàn)獨(dú)到，意見中肯；主持人點(diǎn)評簡潔深刻，精準(zhǔn)到位；與會教師受益匪淺，滿載而歸。教育者如同擺渡人，撐一支長篙向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌，在教育的旅途中，我們永遠(yuǎn)堅(jiān)持理論運(yùn)用與實(shí)踐思考并行。

（作者單位：福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）