如何讓農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒閱讀落到實(shí)處

晏麗妝

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0116-02

摘 要：幼兒閱讀作為近年來(lái)一個(gè)屢見(jiàn)不鮮的幼教話題，其意義和價(jià)值不言而喻。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒作為一個(gè)城市與農(nóng)村結(jié)合的特殊群體，其家庭教育環(huán)境和幼兒個(gè)體差異呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，幼兒閱讀一直浮于在表面，無(wú)法落到實(shí)處，達(dá)不到幼兒閱讀的教育意義和教育價(jià)值。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，總結(jié)了幾個(gè)行之有效的落實(shí)方法，針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒閱讀無(wú)法落到實(shí)處的現(xiàn)狀提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;閱讀;家園;活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.2??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在任教的湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)中心幼兒園通過(guò)抽樣調(diào)查法，分別從社會(huì)、家庭、幼兒園及幼兒這四個(gè)方面入手，調(diào)查了小、中、大班共計(jì)842名幼兒及其家長(zhǎng)，如實(shí)了解了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的早期閱讀現(xiàn)狀，并依據(jù)這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了改進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園閱讀情況的一些意見(jiàn)。

在本次調(diào)查中，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法，從家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀功能的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、幼兒閱讀興趣現(xiàn)狀、幼兒閱讀習(xí)慣、幼兒閱讀媒體現(xiàn)狀這四個(gè)問(wèn)題著手，并得出了具體數(shù)據(jù)。

通過(guò)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中幼兒閱讀已經(jīng)普及。通過(guò)表1的數(shù)據(jù)我們可以了解，在幼兒的家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀也越發(fā)重視。表2則說(shuō)明了幼兒本身對(duì)閱讀的興趣也是比較高的。在抽查的842名幼兒中，只有3%的幼兒表示對(duì)閱讀不感興趣。如表3所示，在幼兒閱讀習(xí)慣上，一周閱讀3～4次的頻率最高，每次閱讀10～15分鐘的閱讀時(shí)間占比最大，這說(shuō)明幼兒在良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及堅(jiān)持定時(shí)閱讀的道路上有很大的發(fā)展空間。表4調(diào)查的是幼兒平時(shí)在家庭教育中的閱讀情況，雖然在表1中，有86%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒閱讀十分重要，但在幼兒的閱讀方式上，僅有10%的家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀并加以交流的，62%的家長(zhǎng)選擇讓幼兒自由閱讀，這對(duì)幼兒閱讀而言，呈現(xiàn)的并不是一個(gè)良性循環(huán)。絕大部分幼兒在家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)下才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，開(kāi)發(fā)閱讀的價(jià)值。

綜上所述，在當(dāng)前的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，幼兒閱讀已經(jīng)成為了幼兒園和家庭教育的共同話題。隨著家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒閱讀的重視，以及幼兒本身對(duì)閱讀的新鮮感和好奇心，其閱讀興趣也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。但是在幼兒閱讀的行為習(xí)慣養(yǎng)成上，堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成正確的養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)揮幼兒閱讀的意義和價(jià)值，已然成為了幼兒閱讀中的重中之重。當(dāng)前，針對(duì)幼兒閱讀這一話題，我們不再需要強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀的重要性，而是要強(qiáng)調(diào)如何有效地引導(dǎo)幼兒閱讀，讓幼兒閱讀從紙上談兵的空洞教育理論落到實(shí)處。畢竟，在調(diào)查研究中，筆者發(fā)覺(jué)在家長(zhǎng)充分重視幼兒閱讀的大前提下，卻很少帶動(dòng)幼兒閱讀、參與幼兒閱讀，這個(gè)非正常的現(xiàn)象，恰恰證明了當(dāng)前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中有關(guān)幼兒閱讀無(wú)法有效落到實(shí)處的現(xiàn)象。

針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒園要因地制宜、因材施教地加以改善，以便達(dá)到幼兒閱讀的教育目的。

二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，依據(jù)筆者的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒在幼兒閱讀上難以落到實(shí)處，究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.客觀方面

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園處于農(nóng)村與城市的中間地帶，相比較城市而言，首先，它缺少一定的社會(huì)公共設(shè)施資源，致使課外閱讀資源相對(duì)貧乏，比如說(shuō)幼兒書(shū)店及圖書(shū)館、閱覽室等公共閱讀場(chǎng)所缺乏，使得大環(huán)境中缺少閱讀的氛圍和閱讀的場(chǎng)地。其次，處于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的幼兒，有三分之一的是留守幼兒，由于這部分幼兒家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，無(wú)論是在幼兒閱讀的繪本、漫畫(huà)等資源上，還是在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和重視上，相對(duì)于城市幼兒較為薄弱，呈現(xiàn)出明顯的弱勢(shì)。再次，幼師資質(zhì)相對(duì)較低。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼師相對(duì)于城市幼兒園幼師而言，其專業(yè)資質(zhì)整體呈現(xiàn)出偏低的情況，這是因?yàn)檗r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中的幼師，多數(shù)聘請(qǐng)的是臨時(shí)工或者沒(méi)有執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，一些年紀(jì)較大的幼師也由于缺乏對(duì)新事物的理解和接受而使得執(zhí)教水平一直停留在較低的層次。因此，幼師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教中的方式方法，也是使得幼兒閱讀無(wú)法行之有效落到實(shí)處的一個(gè)主要因素。最后，家長(zhǎng)引導(dǎo)受限。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒中，有一些幼兒，尤其是以留守幼兒為主的幼兒閱讀的家庭指引上，明顯力不從心。這些幼兒多是隔代撫養(yǎng)或者父母文化程度不高，由于家長(zhǎng)在引導(dǎo)上的本身能力的受限，所以自然而然無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得他們?cè)陂喿x上明顯落后于家長(zhǎng)文化程度較高的幼兒。

2.主觀方面

雖然，目前針對(duì)幼兒閱讀這一話題，大趨勢(shì)所呈現(xiàn)的是幼師和家長(zhǎng)均對(duì)其產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到幼兒閱讀的必要性。但是，在筆者的調(diào)查研究中，依舊有8%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒閱讀可有可無(wú)，他們認(rèn)為幼兒閱讀不必勉強(qiáng)，應(yīng)該順其自然，等其上小學(xué)了再稍加引導(dǎo);6%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒閱讀完全沒(méi)有必要，這部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒只要聽(tīng)聽(tīng)故事就可以了，至于閱讀，那是小學(xué)生的事情，與幼兒無(wú)關(guān)。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的閱讀習(xí)慣并不樂(lè)觀，堅(jiān)持每天閱讀的只有14%，每次閱讀超過(guò)30分鐘以上的僅占6%，且農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒中的部分幼兒的閱讀能力相對(duì)較差，他們不僅不會(huì)閱讀，而且閱讀水平一直停留在圖畫(huà)層面上，無(wú)法理解圖畫(huà)的意義和表達(dá)的內(nèi)容。造成這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)檗r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒不了解正確的閱讀指引方法，無(wú)論是幼師還是家長(zhǎng)，都只讓幼兒自己去摸索，而忽視引導(dǎo)、帶讀、交流以及分享。

三、落實(shí)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒閱讀行之有效的方法

1.提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建家庭閱讀氛圍

一個(gè)家庭越早給孩子建立家庭圖書(shū)館，孩子就發(fā)展得越好。幼兒閱讀作為一個(gè)必須長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的習(xí)慣，并不單單屬于幼兒園的執(zhí)教范圍，相反的，家庭環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響遠(yuǎn)比幼兒園對(duì)幼兒閱讀的影響重大。因?yàn)殚喿x屬于自我教育，且幼兒園除卻節(jié)假日、寒暑假等假期，在校期間安排的閱讀頻率與閱讀時(shí)間并不夠支撐幼兒閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持和養(yǎng)成。因此，讓幼兒愛(ài)上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家庭所營(yíng)造的閱讀氛圍就顯得至關(guān)重要。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒中，由于家長(zhǎng)文化程度普遍不高，對(duì)幼兒閱讀的認(rèn)知也僅僅停留在表面，缺乏對(duì)幼兒閱讀的正確理解和正確引導(dǎo)，致使幼兒閱讀也停留在表層閱讀假象之上。于家長(zhǎng)而言，其將閱讀任務(wù)完全放手，全權(quán)交給幼兒，讓他們自由閱讀;于幼兒而言，他們只是在裝作閱讀的樣子，并未真正理解閱讀讀物，培養(yǎng)閱讀興趣。因此，在之前的閱讀調(diào)查中，就出現(xiàn)了86%的家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒閱讀具有必要性，而僅僅只有10%的家長(zhǎng)參與了幼兒閱讀，并與幼兒分享、交流了閱讀內(nèi)容。

對(duì)此，幼兒園要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這一矛盾點(diǎn)并加以改善。比較簡(jiǎn)單且有效的方法是幼兒園通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)來(lái)普及幼兒閱讀的重要性，提高家長(zhǎng)的認(rèn)知，讓其了解正確的閱讀指導(dǎo)方法，并定期向家長(zhǎng)推介適合幼兒的閱讀書(shū)目，或者通過(guò)“給家長(zhǎng)的一封信”，讓家長(zhǎng)明確幼兒的閱讀目標(biāo)，端正幼兒的閱讀態(tài)度，明白幼兒閱讀的必要性。通過(guò)家園結(jié)合的方法，讓家長(zhǎng)成為幼兒課后的老師，而家長(zhǎng)需購(gòu)買適合幼兒身心發(fā)展的閱讀材料，以創(chuàng)建融洽、溫馨的家庭閱讀氛圍。

2.豐富閱讀材料，培養(yǎng)閱讀能力

依據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，幼兒對(duì)閱讀的興趣還是比較高的，但閱讀習(xí)慣不是很好，單次閱讀時(shí)間也不是很長(zhǎng)。究其原因，這主要是在閱讀中，大多數(shù)幼兒對(duì)閱讀讀物不感興趣。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，由于社會(huì)硬件設(shè)施不全，致使幼兒閱讀讀物也呈現(xiàn)出單一性和成人化，明顯迎合不了幼兒對(duì)閱讀的新鮮感和好奇心，長(zhǎng)此以往，單一的閱讀內(nèi)容就造成了幼兒無(wú)法堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，并單方面過(guò)早地結(jié)束閱讀時(shí)間。閱讀條件的薄弱，使得幼兒的閱讀愿望不容易實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并定期更新幼兒閱讀讀物，豐富幼兒閱讀讀物的種類。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可以在園內(nèi)創(chuàng)建幼兒書(shū)吧及幼兒閱覽室，每周定期組織各班幼兒到閱覽室進(jìn)行閱讀。幼師應(yīng)向幼兒介紹書(shū)吧的結(jié)構(gòu)功能，適時(shí)地推介新書(shū)，并引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的閱讀讀物，讓幼兒養(yǎng)成自主選擇書(shū)籍、自主看書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，幼師要積極地參與到每個(gè)幼兒的閱讀之中，積極開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)他們?cè)陂喿x上的興趣養(yǎng)成，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。還可以在班級(jí)設(shè)立“圖書(shū)角”，讓幼兒將自己喜歡的讀物放到讀書(shū)角中，相互閱讀、相互分享、相互交流。通過(guò)讓幼兒們自主閱讀、自主溝通的方式，可培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)也能豐富班級(jí)的閱讀材料，讓“圖書(shū)角”變得豐富多彩。

3.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，由于幼兒們認(rèn)知水平普遍不高，但凡有新意或者有創(chuàng)造力的活動(dòng)或是新鮮事物都能激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣。根據(jù)這一心理特征，在幼兒園一日常規(guī)中，增加與讀書(shū)有關(guān)的活動(dòng)或者游戲，能起到事半功倍的效果。比如，定期開(kāi)展閱讀畫(huà)本情景劇表演、閱讀小明星、書(shū)香集體等讀書(shū)活動(dòng)，全面促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外，家園聯(lián)動(dòng)開(kāi)展“好書(shū)推薦和好分享”活動(dòng)，評(píng)比“書(shū)香家庭”，組建“親子閱讀培訓(xùn)班”，開(kāi)展“親子閱讀”展示活動(dòng)，開(kāi)展“同讀一本書(shū)”“我會(huì)讀書(shū)”等競(jìng)賽活動(dòng)，共創(chuàng)良好的閱讀氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要改善農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒閱讀停留在表面的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒閱讀落到實(shí)處，行之有效的方法就是因地制宜、因材施教，從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒閱讀的矛盾點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)矛盾并解決矛盾，讓農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的閱讀從紙上談兵的環(huán)節(jié)變成行之有效的落地方針，真正實(shí)現(xiàn)教育中的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀中的自主閱讀、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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