幼兒園課程游戲化生成策略的分析

虞瑛琳

摘 要：游戲對于幼兒身心發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實意義，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中也明確說明了教育需要基于游戲而展開。但幼兒園課程游戲化的實踐過程仍然陷入了一定的“誤區(qū)”。更多時候幼兒教育并沒有在實踐中融入游戲的精神與要素，雖然在形式上表現(xiàn)出游戲化的特征，但是在指導思想上還缺乏必要的思考，因此對課程生成策略的研究工作還需要進一步深入。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;生成策略

中圖分類號：G613.7??文獻標識碼：A

一、引言

隨著國家對幼兒教育的高度重視，幼兒的教育工作也逐漸成為相關領域的熱門話題。在《綱要》出現(xiàn)后，游戲的地位與作用進一步提升，相關的專家與研究學者們也針對幼兒園的游戲課程開展進行了相應的分析。然而受到傳統(tǒng)文化的影響，幼兒教育還需要突破傳統(tǒng)模式的桎梏，重點探究幼兒發(fā)展的價值與地位，思索全新的教育模式。

二、課程游戲化的內涵與理解

1.游戲化的內涵

游戲化的重點在于幼兒的參與，即幼兒在教學環(huán)節(jié)中能主動自覺地融入這一過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，獲取更好的教學體驗。從內容上看，游戲的內容應該讓幼兒自行選擇，按照自身的愛好與需求來選擇活動的主題，而不是一味地遵從所謂的“教學綱要”。此時，作為教師，應該為幼兒提供良好的環(huán)境與條件，為他們提供更有效的需求。換言之，游戲化的重點在于活動本身，即游戲活動的目的是促進幼兒的全面發(fā)展。當他們不能集中于游戲活動本身，而是過分地追求游戲化之外的內容，說明教學活動的本質發(fā)生了改變，起不到應有的教學作用。

2.游戲化的積極作用

教育改革的深入推進也讓教育界更加關注教育的內涵特征，教育的根本目的是發(fā)展人的主體意識與主體性。幼兒由于年齡較小，其差異化非常顯著，在游戲過程中也會獲取不同的情緒體驗。所以，當他們在性格不成熟的情況下，行為的主動性與意識主動性不是由簡單的知識傳授而得，而是在外部環(huán)境與內部教育的基礎上不斷發(fā)展而來。課程游戲化的目的在于促進幼兒的全面發(fā)展，并尊重個體的差異性與獨立性，讓其發(fā)展空間更加廣闊。這也給未來的幼兒教育提供了明確的方向，即充分注重教育對幼兒的積極作用，在優(yōu)秀教育理念的基礎上強調價值建構與主體發(fā)展[1]。

3.游戲化的現(xiàn)實意義

從游戲化的現(xiàn)實意義來看，傳統(tǒng)的教學注重的是認知能力、目標達成情況，教學活動也可以被理解為知識傳授的過程，按照相應的教學計劃，按部就班地進行知識傳輸。但對于幼兒來說，他們的天性與他們的年齡段并不適宜采取固定的教學方案，他們應該在學習過程中享受自主權與主動權。所以，課程游戲化應注重情感價值與能力價值，這樣不僅可避免幼兒園“小學化”的特征，也能保障幼兒的游戲體驗，同時其情感價值與實踐價值的作用可進一步在游戲上得到平衡。

三、課程游戲化遇到的問題

1.游戲性內涵的缺失

通常情況下，在個體的發(fā)展過程中，環(huán)境產生的影響程度體現(xiàn)在多個方面。尤其是對于學前的幼兒來說，他們認識周圍事物是通過感官和周圍環(huán)境。因此，要實現(xiàn)教學課程的游戲化，就需要在環(huán)境上體現(xiàn)出游戲性的相關內涵，為活動提供良好的保障。然而，教育理念雖然強調讓幼兒在游戲過程中感受到教育的內容，但通過實際調查后得知，游戲性內涵的缺失成了游戲化主要的影響因素。通常情況下，游戲時間如果能保持在30分鐘以上，那么幼兒們便可以從活動中感知游戲的內涵，逐漸發(fā)展出更高的社會認知體系。反之，如果游戲時間較短，他們就無法了解游戲的深層次內涵[2]。針對這一問題，教師在未來的教育工作中還需要進行針對性處理，注重幼兒對游戲內涵的理解和認知。

2.游戲化理念尚未形成

意識決定行為，觀念決定思想，教師的教育理念必然影響到教學實踐工作。在傳統(tǒng)的幼兒園教育工作當中，教師往往是活動的組織者，在實施環(huán)節(jié)起到了重要的引導與輔助作用，教學內容是調動幼兒的思想與意識，從而將知識進行傳授。但是，從這個角度來分析，游戲化理念的缺失也導致了教育工作陷入僵局。所以，教師要嘗試以游戲作為基本策略的實踐教學模式，就需要從根本上強化游戲化理念，注重人與環(huán)境間的協(xié)調發(fā)展，在游戲中實現(xiàn)知識的積累與技能的掌握。在未來的教育工作中，教師應該思考如何創(chuàng)設更好的教學環(huán)境，如何針對游戲性的教育資源進行合理開發(fā)，以此開展更有價值的教學延伸活動，避免因游戲化理念的缺失影響教學進度[3]。

3.學校教育的孤立性

學校教育配合家庭教育與社會教育來展開，才能實現(xiàn)教育價值。從社會現(xiàn)狀的角度分析，家庭與社會對幼兒學習的理解程度有待提升，雖然心理學角度已經證明了課程游戲化的價值與意義，但是在家庭教育的理念當中，家長認為教育就應該采取嚴肅認真的教學形式，而不能采取玩耍放松的游戲形式。顯然，這種價值取向受到了傳統(tǒng)理念的束縛，并讓學校教育陷入了孤立無援的境地。此時，教師的教育行為必然受到影響，自由度缺乏的前提下，他們的工作模式必然隨著社會的改變而出現(xiàn)理念轉變，因此，家庭與社會對幼兒教育的過度期望并不是良好的教育發(fā)展趨勢。

四、課程游戲化生成策略

1.合理確定游戲內容

幼兒園課程應該以游戲化的理念貫穿，從理論探索入手，確定活動主題與方法選擇，更好地對生成策略進行研究。游戲內容的確定應該參考幼兒的觀點，他們對內容應該具有充分的自主選擇權利。教師所扮演的角色更多的是引導者，即通過創(chuàng)設環(huán)境的模式來對活動進程進行合理規(guī)劃，讓幼兒成為活動的參與者。

具體來看，幼兒在課程學習的過程中應該成為主體參與者，并且按照自己的意愿來選擇活動內容和活動主題。在內容的引入方式之中，教師應該通過合理的教學活動組織方式來進行教育環(huán)境的創(chuàng)設，在內容的選擇上不應該局限于課本教材，而應注重活動的豐富性、多樣化，這對實現(xiàn)幼兒的實際價值效果非常顯著。

2.活動形式的規(guī)劃

對于活動方法的選擇，其意義在于為幼兒提供充足的游戲空間，在平等教育的指導之下，充分保障幼兒的主體性發(fā)揮。當教育工作能夠給幼兒提供足夠的“操作材料”時，也能給他們提供一個想象的空間，以不同的形式來達到課程游戲化的目的。教師在活動形式的規(guī)劃過程中可以提出各類意見和建議，但切勿對活動內容進行過分干預，否則必然影響到幼兒主體性的發(fā)揮[4]。

3.活動內容的思考

活動結束之后，無論是教育活動還是游戲活動，總結和思考過程始終是提升認識的關鍵階段。課程游戲化的作用在于將所有的精力聚集于活動本身，即教學游戲化的最終目標是強化幼兒的過程體驗，而非在教學過程中傳授知識。在這一階段，教師需要明確自身的職責，更好地記錄和觀察幼兒在活動中的狀態(tài)與情感轉變，以便于在未來的工作中更好地、更有針對性地規(guī)劃活動主題和活動方式。

五、課程游戲化的具體途徑

1.重視環(huán)境創(chuàng)設

對于幼兒園環(huán)境來說，它可以改善幼兒的生活空間，達到教育性與游戲性共存的最終目標。從環(huán)境角度來看，為幼兒提供重要的知識學習、情感培養(yǎng)與能力發(fā)展的空間時，無論是室外環(huán)境還是室內環(huán)境，都需要注重幼兒們的體驗，這樣才能讓他們感受到課程教學游戲化的樂趣所在。具體來看，協(xié)調性應該成為環(huán)境創(chuàng)設的重點。

在活動區(qū)域的設計規(guī)劃中，環(huán)境布置的意義顯而易見，幼兒更傾向于某一部分的活動區(qū)域，則表示他們的興趣使然。因而，對于室內環(huán)境與室外環(huán)境的區(qū)域設置都應該根據(jù)實際的教育需求來進行規(guī)劃，讓不同類型的活動都可以成功開展。例如在活動室內，教師就可以安排一些手工活動、閱讀、視頻觀看等靜態(tài)的活動內容;反之，在室外的游戲環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師就可以加入一些唱歌、跳舞等動態(tài)內容。在活動環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要注重差異性與過渡性，才能真正實現(xiàn)課程游戲化的最終目標。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)與理念的轉變

從教師的專業(yè)素養(yǎng)來看，追求的是教學統(tǒng)一。教，即課程的游戲化體驗;學，即幼兒的游戲化結果。因此，教師需要走出傳統(tǒng)觀念，正確認識課程教學與游戲間的關系。在現(xiàn)代心理學的觀點下，游戲已經不再是一種阻礙課程學習的內容，而是更好地與教學過程保持交叉狀態(tài)，為實現(xiàn)最終的教育目標所采取的有效措施。但兩者從實質上看仍然是獨立的個體，在形式上表現(xiàn)為“分離狀態(tài)”[5]。因而，在課程游戲化的生成工作中，理念的轉變需要從專業(yè)素養(yǎng)入手，正確意識到教學活動和游戲之間應該保持良好的融合狀態(tài)，即幼兒的學習圍繞游戲而展開，并通過游戲回歸到教學事件當中，實現(xiàn)相互合作、相互推進。當然，在正確的理念之下，教師在教育技能上也需要具備更高的水平，這樣才能具備合理設計游戲內容的能力，才能更好地對教學工作進行拓展與延伸。

3.重視家庭教育的支持

教育改革需要獲得各方的支持，因此課程游戲化的變革過程中同樣要獲得家庭教育的認可，以學校教育帶動家庭教育，更好地體現(xiàn)教育的價值。為了避免傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒園教師可以讓家長了解有關游戲性課程的相關研究案例，使其意識到游戲可以承擔起部分的教學任務，并逐漸地具備積極意識。同時，可以通過QQ群、微信公眾號、微博、論壇等形式展開教育交流活動。還可以通過邀請家長的模式，來強化家庭教育的有效性。在現(xiàn)實生活中可以邀請家長到園中共同參與游戲活動，參觀幼兒的藝術作品、活動內容等，從實際的課程教育中了解幼兒的發(fā)展狀態(tài)與情感變化，這樣其才會對幼兒園的教育方式表示認可，另外可以邀請家長一起“玩游戲”，從切身感受中轉變教育觀念[6]。

六、結語

本次研究針對幼兒園課程游戲化生成策略進行了分析，客觀地反映了幼兒園游戲化教學的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展趨勢，力圖從教學實踐中強化游戲的教育意義?！毒V要》中也明確提出了游戲的教育意義，所以，作為教師，不僅要成為知識傳授者，還需要成為游戲組織者，重視對幼兒價值的培育，注重幼兒全面發(fā)展，為今后的教學工作提供更具建設性的意見和建議。

參考文獻：

[1]夏云霞.讓游戲成為幼兒的生活常態(tài)——淺議幼兒園課程游戲化實施策略[J].幼教博覽，2016（4）：30-31.

[2]劉淑昀.互助共生，課程與游戲的多元成長——淺談幼兒園游戲課程構建[J].學苑教育，2016（24）：28.

[3]蔣 月.多媒體技術環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）：242.

[4]盧 偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究——以中班角色區(qū)為例[J]. 教育與教學研究，2015，29（2）：110-113.

[5]徐玲玉.將游戲進行到底——如何將幼兒園游戲課程與區(qū)域活動有機結合[J].考試周刊，2016（58）：190.

[6]符 嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探討[J].內蒙古教育（職教版），2016（3）：33.