自我效能感，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量攀升之策

高麗

【摘? ?要】? 多樣化教學(xué)模式逐漸滲透到小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，為推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻了強勁動力。激發(fā)學(xué)生的自我效能感，促進學(xué)生更好地融入英語課堂進行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為教師研究教學(xué)方式的重要出發(fā)點，也是英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;自我效能;閱讀教學(xué)

“自我效能感”概念的提出最初源于美國社會心理學(xué)家班杜拉，其主要指的是人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷?！白晕倚芨小边w移到英語閱讀教學(xué)之中，則更為強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的促進，通過適當(dāng)教學(xué)方式和模式的開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情緒予以充分的引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過“自我效能感”的培養(yǎng)，讓學(xué)生的英語閱讀興趣更為濃厚，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得以促進。

一、自主選擇，情感培養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生自我效能感的更好培養(yǎng)，需要從學(xué)生的自我選擇入手，通過“選擇權(quán)”的給予和優(yōu)化，讓學(xué)生的閱讀積極性逐漸提升，讓學(xué)生的閱讀情感逐漸強化。此過程中，教師還需要注意學(xué)生興趣的激發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，更加能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也更加能夠讓學(xué)生了解自己的喜好與鐘愛。

在進行小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm教學(xué)過程中，將很多學(xué)生們所喜歡的繪本帶入課堂?！禗own on Caseys Farm》、《Spot Goes to the Farm》、《Old MacDonald Had a Farm》等繪本讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好來進行閱讀，既可以與Old MacDonald聊一聊他的農(nóng)場動物，也可以與Spot一同走進農(nóng)場感受農(nóng)場的別樣風(fēng)情。興趣的驅(qū)使讓學(xué)生的閱讀效率更高，諸如“Its time to get up. We need to take care of the animals.”“Good morning，rooster.”等內(nèi)容更是讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，達到了視野的拓展，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。

繪本作為英語閱讀中的重要內(nèi)容，同樣可以成為啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。通過多種繪本的閱讀選擇，學(xué)生能夠更加清楚地了解自己的閱讀喜好，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，對于學(xué)生的閱讀情感以及閱讀質(zhì)量來說都具有重要的推動作用。

二、典型示范，情緒督促

為了更好地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，教師可以通過設(shè)置典型示范的方式讓學(xué)生進行對比，通過與“典型”的差距，尋找、了解自己所需要提升的方面，讓學(xué)生能夠真正做到自我督促，強化學(xué)生的閱讀自覺性。此過程需要教師對學(xué)生特點與優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)與挖掘，讓學(xué)生的閃光點不斷予以激發(fā)和放大，為學(xué)生更好地進行英語閱讀提供動力。

在進行小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)閱讀方式，讓學(xué)生通過情景演繹的方式來對文章進行閱讀。此故事已經(jīng)為學(xué)生所非常熟悉，在進行情景演繹，以及臺詞創(chuàng)設(shè)方面學(xué)生能夠駕輕就熟，表演的過程也更加精彩。針對學(xué)生的表演情況，我樹立了不同“典型”，有的學(xué)生表演的感情非常到位，有的同學(xué)臺詞的朗誦非常熟練，有的同學(xué)則在原文基礎(chǔ)上進行了發(fā)展創(chuàng)新，其都被授之于“代表”來帶動其他同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的展開?！癈ould we fool the Emperor who loves new clothes？”“We have something very special to show him.”等內(nèi)容在學(xué)生的比較學(xué)習(xí)中得以強化。

當(dāng)學(xué)生看到與自己的英語學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成績進步后，就會認為自己也能夠一樣獲得進步，大大提升自我效能感。因此，教師更加需要注重對進步較大的同學(xué)予以典型樹立，讓其帶動其他同學(xué)一同進步。

三、多元評價，客觀認知

他人評價以及自我評價都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，都會對學(xué)生自我效能感的形成產(chǎn)生作用。多元模式的評價方式能夠讓學(xué)生的自我認知更加客觀，對于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)具有重要的促進作用。教師在評價過程中也需要注重堅持鼓勵為主，既讓學(xué)生對自己予以清晰的認識，又讓學(xué)生能夠獲得進步的動力。

在進行小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons教學(xué)過程中，便讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行閱讀，并用自己的語言來進行季節(jié)描述。有的同學(xué)說道：“In winter， the weather is always windy and cold.”有的同學(xué)說道：“In summer，I can swim in the lake.”針對學(xué)生的英語應(yīng)用，我給予大力贊揚：“It is accurate.”“Let me be very surprised.”同時，我還讓學(xué)生來作“評審官”，對同學(xué)的英語描述進行點評。這樣的評價方式讓學(xué)生“反客為主”，不僅能夠通過其他同學(xué)的評價了解自己的表達效果，而且還能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的語言優(yōu)劣予以客觀認識，進而對自己的英語學(xué)習(xí)尋找重要突破口，達到英語能力的全面提升。

評價的方式多種多樣，教師不僅可以通過點評的方式進行評價，也可以讓學(xué)生成為評價主體，更加可以通過書面溝通的形式對學(xué)生的英語表現(xiàn)予以評價，通過鼓勵性語言的應(yīng)用讓學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的自我效能感更為強化。

英語閱讀教學(xué)的開展需要注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，通過學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，達到促進學(xué)生心理健康發(fā)展的目的，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，讓學(xué)生的英語水平不斷攀升，讓英語課堂教學(xué)效果得以顯現(xiàn)，為英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升不斷開拓新的路徑。

【參考文獻】

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